心理剧和校园心理剧.ppt

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 心理剧与校园心理剧 苏州大学苏南地区 大学生心理健康教育研究中心 王 平 主要内容 一、心理剧的发起与发展 二、心理剧的特点与过程 三、心理剧的功能 四、心理剧常用的技术 五、校园心理剧进展 六、校园心理剧过程 七、校园心理剧教育功能 八、校园心理剧个案讨论 九、附录 心理剧发起 心理剧由雅可布?李维?莫瑞诺（J.L.Moreno）于1921年在奥地利维也纳创立的。 心理剧雏形：莫瑞诺的医科学生时代（1911）、维也纳公园、孩子游戏 爱玩青少年成立小剧团，并将团体中的人际现象，包括外在冲突与内在挣扎演给维也纳市民看。结果帮助一些有偏差行为的孩子度过生命的矛盾，寻找到自己的定位与发展。 心理剧发展 1920-1923年间，莫瑞诺在维也纳成立“自发性剧场”。台上与台下互动、即兴创作，期望演员将自己的真实的经验呈现在舞台上引发观众共鸣，而后鼓励观众不仅仅说出自己的故事，同时也上台来演自己的故事。 1929年，莫瑞诺创办了第二个剧场，即兴剧场。 1932年提出了团体心理治疗，而成为美国精神医学界重要人物。 1936年在纽约比肯成立以心理剧为治疗方式的私人疗养院，有自己的专题论文与杂志。此处后来成为心理剧发展中心。 心理剧发展 1951年莫瑞诺与泽卡（Zerka）在巴黎筹办了一个名为“团体心理疗法国际委员会”； 1954年在多伦多举行了第一次会议； 1957年在苏黎世召开了第二届国际研讨会； 1963年在米兰召开第三届研讨会； 1968年在维也纳召开第四届研讨会； 1973年在苏黎世召开的第五届研讨会，并将该团体更名为“国际团体心理治疗协会” 心理剧的发展 1964年在巴黎举行第一次心理剧与社会剧的国际研讨会； 1966年在巴塞罗那举行第二次研讨； 1968年在布拉格举行第三次研讨会； 1969年在布宜诺斯艾利斯举行第四次； 1970年在巴西的圣保罗举行第五次； 1971年在阿姆斯特丹举行第六次； 1972年在东京举行第七次研讨； 心理剧在中国的发展 Gongshu Marcia Karp 南京东南大学邓旭阳等 2002年3月在苏州 2007年首届表达性治疗国际研讨会 台湾游明林博士论文心理剧等 ψ 心理剧特点 社会文化（宗教、习俗等） 自发性 创造性（想像） 此时此地（过去、现在与未来） 社会网络的利用与创建 过程 体验 投入 分享 …… 心理剧过程 暖身（音乐、手工、舞蹈、绘画等） 主角产生（社会计量等） 选择替身（主角、辅角、人、物、景等） 呈现主角剧本 自发地呈现主角剧本或运用替身带领主角体验、倾泻、修通内心冲突、创伤等 分享（观众、辅角、主角等） ψ 心理剧功能 表达功能（现象学、人本） 超越现实（想象的、未完成情结等） 鼓励与支持性 时空辐射功能 相互启发 人性共鸣 ψ 心理剧常技术 替身 角色互换 镜子技术 束绳技术 空椅技术 转身说话技术 盲行技术 对话与独白 部分双重角色或分离替身 具象化技术或雕塑技术 ψ 校园心理剧进展 东南大学 苏州中学 苏州大学（《校园心理剧研究》） 心理情景剧，心理小品等 利用团体辅导方法处理心理问题，由来访者将心理问题呈现在舞台上，通过治疗师、来访者、观众共同帮助表达、检测问题、解决问题、促进成长的方法。 校园心理剧过程 暖身阶段（可由团体活动等形式完成） 主角确立阶段（根据意愿可由来访者或团体活动中自愿成长者提供） 剧本创作阶段 剧组成立阶段（导演，指导老师，主角与辅角、观众、舞美人员等） 剧本演出阶段 分享阶段 校园心理剧组织过程 收集具有代表性的学生心理问题与症状 成立心理剧小组 创作剧本 排演 演出感受分享 修改剧本 演出 校园心理剧的教育功能 演出者（主角、辅角功能） 当事人 观众（解决同类性质问题、不同年级大学生） 指导教师 家长 附1：校园心理剧个案讨论 妈妈，我爱你 （苏州大学商学院第一届校园心理剧一等奖获得者） 附2：校园心理剧剧本 网 （苏州大学教育学院） 附3：校园心理剧评分标准 剧本创作（原创、心理矛盾突出） 表演效果（演出表现力、舞台效果等） 主题（ 贴近现代大学生心理） 时间（15分钟内） 教育效果（互动、共鸣、延伸效果） 附4：指导老师指导原则 突出心理主题 加强技术指导 扩展教育对象 把握教育导向 保护主角辅角及观众（防止心理创伤、去角、保密） 附5：学生感受 “……看完心理剧，不仅是我或许很多人都能从中找到自己的影子……” “……在心理剧中我通过与母亲的几次真切的谈话中理解了母