课外阅读之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 课外阅读之我见 　　摘要：课外阅读是语文教学课堂的有益补充，拓展了学生文化视野，扩大了学生的知识面。因此教师、家庭应相互配合，教师要指导学生选择阅读对象并教给方法，也可开展阅读化风潮，多方位结合，真正达到提高学生综合素质。 　　关键词：课外阅读；方法指导；阅读化 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0113-01 　　广泛的课外阅读是学生智力发展的指路灯塔，是提高学生语文综合素质的有力保证，学生的阅读应得法于课内，得益于课外。因此，有限的课堂教学只能训练学生一些基本的阅读方法，大量的阅读练习还是在课外。从小说、报纸、杂志等所得阅读知识涵盖课内，为提高中小学生的阅读量。新大纲(乃至《新课程标准》)明确规定中学生的课外阅读总量六年制不少于260万字，为保质保量地达到这个目标，笔者作一个再探讨，以向广大同仁请教。 　　1.课内外结合，重在指导 　　教与学相互依存，对立统一，教师的主导始终与学生主体相结合。“导而弗牵”，教师在学生的阅读活动中就应该发挥其指导、点拨作用。 　　1.1选好阅读对象。教学环境“信息化”、“生活化”，课外阅读天地广阔，内容博大，但只有优秀的作品，高雅的影视剧等，才能打开学生浅短的视线，愚昧的头脑，闭塞的心灵。教师要教给学生一双“慧眼”，选择高质量的课外阅读内容。如中外名著、记叙抗日战争、解放战争时期的作品，社会主义建设时期的名家名篇，科学类、工具类等。这些书籍文学素质高雅，精神营养丰富，道德质地淳厚，感情成分饱满，适合时代需求，使读者能真正感受假、丑、恶，真、善、美，陶冶学生情操，增强科技意识，提高学生道德素质。 　　1.2教给阅读方法。方法是工具，是猎枪，是点金石。正如达尔文所说：“最有价值的知识是方法知识”。教学生学会能独立看书、读报，掌握读书方法，具有读书能力，无疑是交给学生打开知识宝库的金钥匙。笔者认为，真正成功的教学是让学生得法于课堂而得益于课外。课堂教学以课本为例，教师善于设疑，勤于激疑，适时释疑，引导学生悟出文章在谴词造句、谋篇布局、表达感情等方面的奥妙，培养初步的语言感悟能力。教会学生学会预习，学会听课记笔记，学会有效复习，学会作业等等，指导学生全面掌握学习方法，授之以“渔”。学生在课外阅读中则以所授之“渔”去获得更多更大的“鱼”。 　　语文教材配套了一本《自读课本》，在课堂教学中就可相机渗透，点拨学生去阅读书中与课文相关的文章。同时，还应该指导学生作一些有意义的作业：①查考性的。在教学毛泽东的《长征》诗时，课前可布置学生搜集有关长征的资料，整理红军“巧渡金沙江”、“强渡大渡河”、“四渡赤水”、以及爬雪山、过草地等故事，学生相互交流，便可容易地理解长征，感受诗本身的磅礴气势和蕴含的革命乐观主义精神。②积累性的。学了李白的《望天门山》，指导学生搜集各种李白的诗歌进行阅读。③应用性的。课堂中学写留言条后，回家用留言条的形式请家长代购几本儿童读物。④生活性的。如亚运会期间，围绕“亚运”主题，组织“了解亚运”、“我看亚运”等一系列活动，通过找资料，看实况，最后以班级小报的形式反映出来。形式不拘，目的相同，让学生结合课内学习，深入社会，融入生活。 　　叶圣陶先生曾说过：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯”。学生各种良好习惯的养成，对学生是否能较好地学习语文，语文是否学得好乃至学生对良好学习方法的运用，今后的发展都具有积极地促进作用。使用工具书的习惯，工具书是语文学习的“顾问”，是不见面的“老师”。如果字音字义不解决，那只能是囫囵吞枣，不求甚解，只能是“所得有限”，甚至于一无所获。善思的习惯。一切真知灼见都是积极思考的结果，“学而不思则罔”，要着力培养学生思考的习惯。教学生学会思考文章并提出问题，为什么提出这几个问题，用意何在?作者为何要这样写，有无不足，不足在哪?好在何处，能否改为别的字词、句段。 　　阅读积累习惯。学生阅读总会出现一读而过的现象，为此应指导学生通过各种途径做好阅读积累。 　　《语文课程标准》在“课程基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。不过，真正意义上的课外阅读积累，不止是对语言材料的博闻强记，还要经历理解、感悟、鉴赏，记忆的复杂过程，做到语文运用规律的积累。它不是教师的要求积累，也不是教师巧妙激发兴趣，学生产生读背需要和欲望后的积累，而应该是有自觉积累的意识，学会积累的方法，养成了注意积累，善于积累的习惯，这样学生才能自学读书，终身受益。 　　2.广开渠道，阅读“活动化” 　　《新课程标准》指出：课文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。如教科书、工具书、影视、网络、报告会、戏剧表演、展览馆、各种标牌广告等达21种之多。自然风光、文物古迹、风俗