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以下情况下讨论低效、无效： 或者情境中所显示的矛盾不够尖锐， 或者两难情境不够明显时， 因而无法激发他们开展批判性思维的灵感 B教师 B教师随着学生的发言，将各类心得貌似无序地写到黑板上，最后形成四组八种解读： 性格的审视：虚荣——自尊 情感的评价：同情——微讽 人生的感悟：悲剧——喜剧 哲学的思考：偶然——必然 苏格拉底说： 没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。 美国中学生物老师萨拉 萨拉这样开头： “太阳——是活的么？”——漂亮 学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。 萨拉让学生按主张分组。 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿不定主意的C组，站中间。 5分钟组内磋商 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？ B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？　　 A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！ A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！） B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变