人教版小学一年级下册找规律说课.ppt

港区第十五小学 郭军洁 四、学习评价 六、学习过程 六、学习过程 六、学习过程 六、学习过程 1） 基础练习 巩固练习 请小朋友们找出三组排列有规律的事物。 1） 基础练习 2）提高练习 巩固练习 1） 基础练习 2）提高练习 巩固练习 3）实践应用 创设情境游戏，激发学生兴趣导入课题。 引导探索，动手实践，联系生活，认识规律 。 巩 固 练 习 一 二 三 总结 回 顾 课 堂 小朋友们真是太棒了！ 小朋友们真棒，谢谢你们了！ 欢迎小朋友们一起来游玩！ 找 规 律 * * 义务教育课程标准实验教科书一年级下册 1 2 3 4 5 6 一、 教 材 分 析 《找规律》是在学生认识了10以内数及10以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。有关“探索规律”的内容是新编实验教材新增设的内容之一，是数学课程教材改革的一个新变化，“找规律”在新教材中也是一个独立的单元。从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律。而本节课找最简单图形的变化规律是本单元的起始课，如果这节课把握不到位 ，那么将会对学生后面的学习造成障碍。因此，一定要让学生注重观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法，并引导学生积极、主动参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，从而提高学生学数学的兴趣。 依据课程标准 依据教师用书 依据教学内容 依据学情 二、学习目标： 制定学习目标的首要依据是《数学课程纲要》 。 由于课程标准是制定学习目标的根本依据，要制定明确的学习目标 ，首先就要分解课标。 探索规律在《数学课程标准》第一、二学段数与代数中体现。 第一学段，（四）探索规律，探索简单情境下的变化规律。 第二学段，（五）探索规律，探索给定情境下隐含的规律或变化趋势。 标准中“探索”是描述过程目标的行为动词。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 “探索”可以分解为 :寻求，发现。 依 据 课 程 标 准 制定学习目标的第二个依据是《教师教学用书》中的单元 教学目标。 分解课程标准是制定学习目标的根本依据，但学习目标的 制定同样也离不开单元教学目标。 这一单元的教学目标有5条： 1.能找到简单图形的规律，并按照这个规律继续画。 2.学会并掌握找规律的方法。 3.通过观察、实验、猜想、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。 4.培养学生初步的观察、推理能力，提高学生合作交流与创新意识。 5.培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发 现数学的情感，提高学生的学习数学兴趣。 其中与本节课有关的内容有3条： 1.能找到简单图形的规律，并按照这个规律继续画。 2.学会并掌握找规律的方法。 3.通过观察、实验、猜想、推理等活动发现图形简单的排列规 律。 依 据 教 师 用 书 依 据 教 学 内 容 依 据 教 学 内 容 明确的学习目标对教学起着导向作用，它的制定除了依据课标和单元教学目标外，还要立足教材。本节课的教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。学习内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状、大小的变化规律，有数字、算式及图形的排列规律。 依 据 学 情 由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。因此，学生对于学习简单的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较容易的。但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。 依据教师用书 依据课程标准 学习