学前儿童情绪情感的 发展.ppt

（二）婴幼儿依恋的特点 1婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足； 2在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子； 3依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。 （三）婴幼儿依恋的发展 1无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 3个月前：喜欢看所有人的脸。 2有差别的社会反应阶段（3～6个月） 3-6个月：偏爱母亲，不反感他人。 3特殊的情感联结阶段（6个月～2岁） 6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。 4目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。 四、依恋类型（性质） 1安全性依恋：母亲离开时苦恼，回来后平静，占70%。贝贝 2回避性依恋：母亲在不在无所谓。“无依恋”，占20% 3反抗性依恋：母亲离开大哭大闹，回来后又拒绝亲近。“矛盾型依恋”，占10% 判断：幼儿与人形成依恋的性质是一样的。 错误 性质不同， 分为安全性、回避性、反抗性三种类型 判断题 婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足 道德感：由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。 站台前工作人员追打老人 （8）幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。 大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。 在不同场合用不同方式表达情感。如：摔倒。 幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。 小班幼儿情绪外露 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。 错误，大班幼儿情绪具有内隐性 能在不同场合用不同方式表达情感。 二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ： 认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪 对该观点的质疑 2布里奇斯的研究 新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。 3林传鼎的研究 初生婴儿的情绪已经分化。 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪反应，一种是不愉快的情绪反应。 4伊扎德的研究 制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。 初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣等五种。 （二）儿童情绪的分化 1布里奇斯的情绪分化理论 初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；到6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出喜悦与妒忌。 2林传鼎的情绪分化理论 ⑴泛化阶段（0～1岁） ⑵分化阶段（1～5岁） ⑶系统化阶段（5岁之后） 3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣； 4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧； 1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。 幼儿情绪情感的发展 一、情绪情感的社会化 （一）情绪中社会性交往的成分不断增加 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。 1岁半和3岁儿童三类微笑的比较 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。 不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。 （三）表情的社会化 理解（辨别）面部表情的能力 运用社会化表情的能力 随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力 二、情绪情感的丰富与深刻化 情绪情感的丰富化 情绪情感的深刻化 （一）情绪情感的丰富 1情绪过程越来越分化 2情感指向的事物不断增加 （二）情绪情感的深刻化 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。 学前儿童情感的深刻化，与其认知发展水平有关。 有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的动因有三种： ⑴生理习惯的问题 ⑵与权威的矛盾问题 ⑶与人的关