人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》教学设计.doc

小学语文《我最好的老师》教学设计 　 教学目标： 了解课文的主要内容，能通过运用多种方式理解本课词语意思。 通过自读自悟和小组讨论等方式，感受文中作者的心情转变，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 通过学习和搜集资料认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 拓展课外，渗透文章主题，通过同题材文章的阅读，继续培养快速阅读能力的同时，培养学生进行独立思考和判断。 教学准备： 教师：课件、拓展资料、铅画纸条、记号笔等 学生：搜集有关敢于质疑，不迷信书本和权威的故事 教学过程: 课前谈话：认识学生，让学生认识执教老师，激发学生学习兴趣（机动） 一、开门见山，直接导入 今天这节课，老师将带大家去认识几位性格迥异的老师。 1、出示怀特森的图片，第一位就是他——怀特森先生（板贴） 2、他是作家大卫·欧文眼中最好的老师 板书课题，齐读课题 3、怎样的老师会让人觉得最好呢？打开课本第114页，让我们一起来认识他。 二、初读课文，把握大意 1、学生自学导语部分。 2、出示初读要求。 自由朗读课文，读通全文，遇到不理解的字词，可以借助词语手册、联系上下文、看图或者小组讨论等方法解决。思考：课文讲了一件怎样的事？作者对怀特森先生的态度前后发生了什么变化？ 3、简单反馈字词 4、汇报小结，出示： 怀特森 算哪门子老师？——我最好的老师 三、理解“我最好的老师” 1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？ 出示：快速默读课文，然后小组进行讨论：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？　 2、小组讨论，在铅画纸上写好关键词，选好一个同学进行汇报。其他的答案在语文书上写一写、划一划。 3、板贴学生答案，汇报，补充 预设： （1）怀特森是个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 （2）怀特森先生告诉我们不要迷信书本，不要迷信权威。 （3）科学课成了一种“冒险”，我们学会了自己去思考和论证。 （4）我们渐渐懂得了如何去接近真理。 （5）怀特森先生教会了我们不让自己的脑袋睡大觉。…… （除了书上找到的，学生可能会用自己的话表述很多答案） 4、小结汇报情况，进一步认识科学精神 四、理解科学精神 1、齐读： 每个人应该具有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 不要迷信书本，也不要迷信权威。 2、那我们就完全不相信书本和权威了吗？ 是啊，不迷信书本，不迷信权威是敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。 3、资料补充。 古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：  哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。 伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,更让人尊敬的是他敢于挑战权威和传统的精神。 4、学生反馈资料搜集情况 古今中外，不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，坚持真理的人还有很多，你能说一说他们的故事吗？ 小结：是啊，他们都敢于质疑，不迷信书本和权威。怀特森就是这样一个人，他作为一个科学老师，教给了我们除知识本身更重要的东西，那就是一种崇高的科学精神。难怪大卫欧文会认为他是自己最好的老师。 五、课外拓展 同学们，你们喜欢这样的老师吗？不急着回答，拿出抽屉里的资料纸。这里还有几位性格迥异的老师。快速默读下去，可以和周围的同学交流下面的问题，交流完的，举手示意老师。 1、学生自读交流（《嗅苹果》《不会弹的曲谱》《冒失的老师》）。 2、教师重点点拨。 3、学生练笔，写写自己的感受。 板书设计： 我最好的老师 怀特森 算哪门子老师？ （板贴学生答案）