素养导向「纸笔测验」要素与範例试题（定稿版）.PDFVIP

素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版) 壹、 核心素養之定義與素養導向 「紙筆測驗」之要素 一、 核心素養定義與實踐 《十二年國民基本教育課程發展指引》定義 「核心素養是指一個人為適應現在生活 及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度 。…核心素養的表述可彰顯學習者的主體 性，不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整合運用於「生活情 境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質」（國家教育研究院 ，103年1月 ）。 《十二年國民基本教育課程發展建議書》 （國家教育研究院 ，103年1月 ）亦指出 「核心素養是指知識、能力和態度的綜合表現 。…素養的培養應該適當的結合情境學 習、專題導向、生活實踐等教學」（第15頁）。且「核心素養的培養有賴課程、教學 與評量的有效連結」（第20頁 ）。 素養導向評量旨用以評估、回饋與引導素養導向課程與教學之實施。素養導向評量 之「導向」二字意味著期望透過適當的評量實務，引導並落實能夠培養學生核心素養和 領域／科目核心素養的課程與教學。 二、 常見問題 （一）推廣素養導向評量後，紙筆測驗是否不再考基本知識與能力？ （二）在紙筆測驗中加入素養導向的評量試題就能夠培養核心素養嗎？ （三）素養導向評量強調真實情境中的應用，每個人的真實情境都不同，該如何界定？ （四）素養導向紙筆測驗的試題似乎都很長，學生光是看完題目就花掉很久的時間，這 樣真的測得到學生的能力嗎？ 三、 素養導向紙筆測驗之要素 素養導向試題的目的是為了引導素養導向的教學，素養導向教學的目的是培養核心 素養。在實踐素養導向教學過程中，教師該問學生或學生該問自己的問題，就是好的素 養導向試題。適當設計的素養導向試題，除了可讓現場老師掌握核心素養精神，進而調 整教學，最後讓素養導向教學的效果反映在學生的評量成果上。建議以下列兩項基本要 素作為素養導向試題命題之依據（範例試題請見附錄三）： （一）佈題強調真實的情境與真實的問題：以往的紙筆測驗多著墨於知識和理解層次的 評量，素養導向則較強調應用知識與技能解決真實情境脈絡中的問題。除了真實 脈絡之外，素養導向試題應盡可能接近真實世界（包含日常生活情境或是學術探 究情境）中會問的問題。 （二）評量強調總綱核心素養或領域／科目核心素養、學科本質及學習重點： （1 ）跨領域核心素養係指如總綱所定義三面九項中所指出之符號運用、多元表 徵、資訊媒體識讀與運用以及系統性思考等跨領域／科目的共同核心能力， 並非專指跨領域／科目的題材。 （2 ）各領域／科目的素養導向評量強調「學習表現」和「學習內容」的結合，並 應用於理解或解決真實情境脈絡中的問題。 四、 素養導向紙筆測驗相關疑義 （一）要點 1 中的真實情境泛指在日常生活、學習脈絡或學術探究中可能遭遇的問題情 境；包括學生親身經歷過的、未來可能經歷的，或是他人的經驗但值得參考的各 種問題情境。素養導向評量強調透過選擇合理且適當的問題情境、讓學生了解所 學與其生活或職涯發展的關係，以正向引導學生的學習動機。透過素養導向試 題，可讓學生體會到學習是有用的，進而提升學習的興趣；然而不合理或不必要 的問題情境則可能導致學生質疑學習的必要與重要性。 （二）有些基本知識或能力被視為是素養培育的重要基礎，因此領域／科目評量不一定 完全採素養導向的情境題，但應儘可能避免需透過機械式記憶與練習之題目。 （三）處理複雜訊息不僅是因應未來世界的重要能力，也是素養導向學習的目標之一。 真實世界的訊息，並非都是簡單明瞭的訊息，尤其是在數位時代的學習，面對各 種未過濾的資訊，人們必須能夠從中判斷重要的資訊、篩選正確的訊息以解決問 題。因此，相較於傳統試題，素養導向試題的題目通常會比較長；然而，經適當 設計，素養導向的題目也可以利用簡短或少量的訊息，引發核心素養的練習（如 範例 1 ）。 範例 1 ：志華在其科學探究活動報告的【研究結果】中，利用圖 1 說明他的主 要發現。請寫下志華可能的探究問題和研究假設，並為附圖命名。 研究問題：_________________________