201205110济南品社培训(1).pptVIP

品德与社会课程标准（2011年版）基本内涵与实施建议 首都师范大学教授 赵亚夫 2012.5.9-10 济南 一、“品社”课程标准修订背景 从“实验稿”的特点看：目标高、速度快、挑战性强 从课程的性质看：以学生生活为基础；新型综合课程 从品德教育要达到的目标看：针对性、实效性、主动性 从实验推进经验看：调整和完善 1.从“实验稿”的特点看：目标高、速度快、挑战性强 为了中华民族的振兴，为了每位学生的成长；以学生发展为本；以儿童生活为基础，等。 2001年颁布《标准》，2005年全面推开。 全新的综合课程（从标准到教材）；增强品德教育的实效性；复杂的社会环境和社会问题；师资状况很不理想，等。 2.从课程的性质看：以学生生活为基础；新型综合课程 何谓儿童生活？ 儿童地位？儿童经验？儿童心理？ 谁活动？ 谁在学？ 学到什么？ 何谓综合课程？ 课程以儿童的生活为基础，体现儿童与自然、社会以及自我的内在整合； 李季媚教授 教学活动的设计和实施把儿童的品德和创造能力基于儿童的生活探究与体验而紧密融为一体 。 儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。 教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。 新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。 3.从品德教育要达到的目标看：针对性、实效性、主动性 20世纪80年代以来小学“思品”课的主要成就； 为什么存在针对性、实效性、主动性差的问题： 课程的顶层设计。 理解儿童的思想、情感；倾听儿童的想法、表达；接纳儿童，包括接纳他们的错误；激发儿童的思考、创造、想象 4.从实验推进经验看：调整和完善 老问题是什么？ 新问题是什么？ 10年实验得出的经验； 将近7年的修订路程，我们都做了什么。 二、“品社”课程标准修订原则 强调公民素质的时代性 以学生的发展为本 强调尊重儿童地位和经验 重视儿童的社会性发展 赵亚夫：《为了学生的健康成长》，《中小学德育》2012年第4期。 三、“品社”课程标准修订的基本立场 教育部课程教材发展中心的刘坚教授总结说： 一以贯之地凸显“为了每位学生的发展”的课程改革理念，与时俱进地确立以人为本的教育追求。 一以贯之地坚持德育为先、能力为重的课程理念，与时俱进地将品德教育的基本要求，结合下列特征和不同年段学生的心理特点，有机融入到各科标准中。 一以贯之地倡导新的知识观，精选课程内容，关注生活经验，注重过程体验，强调主动探究，与时俱进地从课程标准层面遏制学生厌学、学业负担过重的局面。 一以贯之地强调课程改革倡导的教学方式和学习方式的变革，与时俱进地进一步引导学生学会独立思考、自由表达。 一以贯之地坚持课程改革倡导的发展性评价理念，与时俱进地把促进学生健康成长、个性化发展作为评价改革的核心。 一以贯之地强化课程改革所倡导的对话协商的课程文化，与时俱进地进一步推动民主平等、相互尊重的课堂文化。 哈佛，看一眼就会明白中国教育缺什么 美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。 中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。 美国教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。 智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。 美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识； 中国教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。 美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。 四、“品社”课程标准文本解读 主要方面： 新、旧课标变化在哪里？ 修订的基本思路和着眼点在哪里？ 如何把握实施策略？ 主要参考文献 标准修订组编写：《课程标准》 （北师大出版社） 标准修订组编：《品德与社会课程标准解读》（高教社） 赵亚夫著：《新版课程标准解析与教学指导：品德与社会》（北师大出版社） 1、修改标准的相关政策依据 2003年，国家发展和改革委员会发布《中国21世纪初可持续发展行动纲领》。 2004年，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。 2006年3月，胡锦涛总书记提出了“八荣八耻”的社会主义荣辱观；2006年10月，中国共产党第十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐