从幼童军教育谈九年一贯课程教学实施之我见.docVIP

PAGE PAGE 2 從幼童軍教育談九年一貫課程教學實施之我見 彰化縣西港國小 校長 黃坤和 彰化縣課程輔導團綜合活動領域副召集人 中華民國童子軍國家研習營助理訓練員 前言 國民中小學九年一貫課程，於九十三學年度達成國中小各年級全面實施的目標，以九年一貫課程為基礎的革新理念，已成為我國當前課程改革的主流(張煌熙，2002)。九年一貫課程設計的理念乃基於國家發展的需求及對社會期待的回應，以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國家意識與國際視野之現代國民為目的。期待藉由新課程以培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。(教育部，2004) 童子軍係Boy Scout的譯名，其具有冒險、偵察之本意。藉由野外生活的訓練方式，培養少年成為快樂健康有用的公民。創始人英人貝登堡爵土(Robert S.S. Banden-Powell, 1857-1941)鑒於當時國內青年道德墮落，體格衰弱，恐遭古代羅馬亡國的覆轍，為了挽救此一危機，因此擬具了一套兒童訓練的訓劃，即是童子軍運動(中華民國童軍總會，2004)。後來，童子軍乃普及英國各地，並遠播世界，成為全世界青年兒童們的一個偉大運動。 上述二者，就年代、國情及發展背景似乎不太協調，然其根本之目的乃在培養青少年由「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三大面向出發，讓孩子藉由體驗、省思、實踐之歷程，培養帶著走的能力，以適應環境未來之生活之全人教育。 九年一貫課程實施之前，學校教育內之幼童軍活動皆附屬於團體活動中實施，但是新課程實施後，從新課程設計理念、精神及目標，處處可見童軍教育之精神。筆著試著藉由擔任幼童軍服務員之經驗，配合國民小學服務之歷程，由童軍教育之目的及特性、實施原則及方法，去探討其和九年一貫課程之相關，以提供教育同仁對於童子軍教育有更深層之認識，並將其精神應用及融入於學校經營及教師教學環境中，讓孩子沉浸於快樂、有效的學習環境。 童軍活動教育的目的及特性  由世界童軍總部發行之「什麼是童軍活動﹖」(Scouting is ...)中(中華民國童軍總會，2004)，我們可以歸納童子軍教育的目的如下： 發展自我潛能，學習生活必須技能，進而能服務他人。 參酌當地社會的條件，設計動態運動, 並服務各地社會的需要。 拓展國際視野，提倡「四海一家」之觀念。 強調種族及族群融合概念，重視自由、平等及開放。 透過多元活動，協助青少年發展身體、智識、群性和精神。 幫助青少年及成人成長，改善兩代間溝通的方式。 同時，童軍活動具有下列之特性： 自願、公開且開放：童軍活動之參與乃是自由、開放參加的，不分種族、族群、背景，只要有意願，皆可加入童軍行列。 重視個性的發展及群性的發揮：在個性方面，發展個人負責的本性和刺激個人慾望的表達；在群性方面，參與社會的發展，尊重別人的尊嚴和保全大自然的原貌。促進地方、國家和國際社會的和平、了解和合作。 符合真正需求：以青少年需求為中心導向，設計相關活動，配合青少年身心需求及當地社區條件，發展切合青少年發展之活動，並與社區結合，共謀社區發展，維護自然環境。 關心社會議題，協助淨化社會：童軍活動熱衷於兒童健康 (child health) 、毒品防制 (drug abuse prevention) 、飲水和公共衛生之改善 (clean water and sanitation)、適當的科學技術 (appropriate technology)、廉價房屋 (low-cost housing)、讀寫能力 (literacy)、和平教育 (peace education)、生存技能訓練 (life skills training)、危難中的兒童 (children at risk)、整合殘障同胞 (integration of the handicapped)、家庭生活教育 (family life education)、兒童權益 (rights of children)、食物生產和農業 (food production and agriculture)、環境保護和教育 (environmental conservation and education)、再生能源 (renewable energies)、重新造林 (reforestation)、工作技能訓練 (job skills training)、青年失業 (youth unemployment)、移民社區 (immigrant communities)、開發事務的教育 (education about development issues)等相關問題揭示童軍活動所熱衷的。 好玩且具有教育意義：童軍活動強調之多元