班级社会体系中的师生关系.pptVIP

班級社會體系中的師生關係 林以凱 本次課程大綱 壹、教師權威之探討 貳、班級教學之型態 參、教師之角色衝突 肆、教師領導方式、班級氣氛與學生成就 壹、教師權威之探討 問題思考 普遍而言，教師的權威由何而來？幼兒教師的權威又（可）由何而來？兩者是否有差異？若有，為什麼？差異又在哪裡？ 討論完請參考下列大綱內容，再檢視是否增刪答案。 權威的特性 為人類行為的基本現象，其特質有三： 代表一個人的特權（property）－例如發號施令的權力。 代表兩種職務之間的關係（relationship）－例如長官部屬之間的合法合理關係。 代表一種意見溝通的特質（quality）－例如意見的高接受度。 教師權威來源的類型（1/5） 傳統的權威 人格感召的權威 法理的權威 韋伯（Weber） 專業的權威 （陳奎憙） 教師權威來源的類型（2/5） 傳統的權威 統治者根據習俗與傳統，以世代因襲的身份來運用其權威。 我國教師為社會文化道統的繼承者，由於傳統尊師重道的觀念，教師的身分或地位自然為社會大眾及學生所尊崇。 教師權威來源的類型（3/5） 人格感召的權威 此權威來自於領導者神聖化的人格吸引力。 教師具備的人格特質感化學生，達到變化學生氣質的教育效果。 教師權威來源的類型（4/5） 法理的權威 在科層體制，領導者以其法定職務來發號施令，此權威是典章制度所認可。 教師在接受專業訓練後，取得法定資格，才能擔任教師。 教師權威來源的類型（5/5） 專業的權威 領導者所具備的專業知能，是其權威的來源。 教師具備專業的知能，在各領域有優秀的表現，以獲得學生的信賴與尊敬。 傳統的教師權威 教育家代表道德的權威，是社會道德與社會文化的促進者（涂爾幹，Durkheim）。 教師的權威與聲望來自制度上的地位，而非來自個人的表現；教師的權威建立，才能進行教學；教師與學生是一種支配與從屬的關係（華勒，Waller）。 兩人都認為教師代表社會權威，所以對學生具有絕對的影響力。 現代的教師權威 因為時代不斷的進步，具備較高水準的知識與技能是教學成功的保證，所以教師必須具備更專業的知能，才能使教學有效的實施。 教師從實際的教學表現，獲得教師的權威。 教師不再是「地位偶像」，而是必須在教學活動中所表現的知識、技能、社會性與人格情操等，獲得學生的信賴與尊敬。 貳、班級教學之型態 影響教學型態的面向／基礎 根據一種道德的理論來決定教育目標，然後設計適當的教學方法實現此一目標。 根據一種行為的理論，闡明某一特殊學習的有效條件，藉以達成最佳的學習效果。 華倫與崔拉弗斯（WallenTravers） 決定教學型態的因素（1/2） 教學傳統的影響－教師所採用的教學方式是以他在學生時期的受教方式為準。 社會環境及教師本身的背景－教師常以中階社會階級的觀念來教導學生。 哲學思潮的影響－受到教師的哲學觀念及教育觀念所影響。 決定教學型態的因素（2/2） 教師個人的需要－受到教師想滿足自我表現欲望等個人因素所影響。 學校或社區的情況－受到校長或家長的要求所影響。 根據關於教學的科學研究結果－經過客觀及系統的分析比較，決定教學型態。 班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（1/4） 演講（lecture）的型態：師生單向溝通；教學活動僅限於學生的傾聽、理解與吸收；一種以教師為中心的被動性教學活動。 演講－討論（lecture－discussion）的型態：教師仍居領導的地位；教師鼓勵學生提出問題，由教師直接回答或要求其他學生回答此問題；仍以教師為中心，但逐漸 移向合作與主動的學習活動。 班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（2/4） 積極學習（active learning）的型態：在教師指導下，學生相互討論與幫助；教學過程強調教學目標與學生的興趣；一種合作的學習活動。 獨立計畫（independent planning）的型態：一切活動由學生自行計畫、自行實施，教師為專家顧問的角色地位；學生依自己的意願加入活動；以學生為中心的教學活動。 班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（3/4） 分組討論（discussion group or seminar）的型態：由師生混合分組，以便討論或解決某一議題；教師只是小組中的一份子，只是因為有較豐富的知能而有較大的貢獻；教師仍具有潛在的影響力，但因只是小組成員之一，所以並不明顯表示其特殊身份。 班級教學型態的分類－奧瑟，Oeser（4/4） 結論 第一至第四類教學型態由教師中心逐步推向學生中心；學生參與漸多，教師干預漸少，到第五型態時教師的地位幾乎不存在。 何者較優並不一定，主要在於