《名师谈小学语文阅读教学策略》.docVIP

名师谈小学语文阅读教学策略 一、阅读教学的界定 什么是阅读教学？很长一段时间并没有统一的说法。《语文课程标准》第一次明确提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点。这段话说出了阅读在人的发展过程中的地位和作用。在这里，“阅读”与“阅读教学”是一对既有联系又有区别的概念。前一句是教学目标，后一句是阅读教学的基本策略。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝。 所谓个性化阅读的实质就是让学生成为真正的“读者”，自主地读书，自主地去与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。因此，阅读教学中老师对文本的解读是不能代替学生的阅读和理解的。还应当指出的是：个性化创造性阅读并不能排斥合作。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习，应该积极提倡动态的阅读过程中同学之间的对话。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗。 二、小学阅读教学的要求 关于小学阅读教学的要求，《语文课标》中已明确的规定，但核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖。 具体要求如下： 1、朗读：正确流利有感情 默读：学生默读，养成习惯，具有一定的速度 诵读：主要强调诵读的过程，诵读中的体验，领悟和积累 2、精读：目标分解为阅读与理解等多个方面 略读：定位于“粗知文字大意”的快速阅读 浏览：定位于“查找、收集信息” 3、词语教学：是从“积累”与理解两个方面提出要求的 4、阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”“揣摩”“领悟”“讨论和交流”“体味”“推敲”“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕。 5、文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔。 6、科技作品阅读。除了一般地阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 7、文言诗文的阅读。主要强调诵读和积累。 8、积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求。 三、阅读教学设计的基本原则 阅读教学的实施至少要遵循以下几条： （一）阅读教学应当以不断地构建话题为导引。 什么是话题呢？“话题”就是“谈话的中心”。一般意义上的阅读不一定非有“话题”不可，但是在阅读教学中情况就不同了。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话，没有话题对话就会演变成漫无边际的“侃大山”。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐。 从阅读的本身来说，话题也就是通过阅读活动所根解决的问题。整个的阅读过程就是一个不断地产生问题而不断求解的过程。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏。 （二）阅读教学应当以层进的阅读为主要手段。 1、读的基本方式 主要包括：朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。（各种读的内涵见p152-----153） 2、读的层层推进 ①从快速整体认知走向正确、连带的朗读。 ②从读得正确、连贯走向有感情地朗读。 什么叫读后有感情呢？简单地说：就是在通过朗读了解与把握文章的内容、意思或道理的过程中，融入自己的情感和见解。这种情感通过什么方法表达出来，简单说就是通过读的速度与声音的高低来实现的。层层推进的读既是一个理解和表达的过程，又是一个审美的过程。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎。 ③从有感情地朗读到体悟文章背后的思想。 如何培养学生的诵读能力？第一阶段是：初读认知。这一阶段的主要目标是要让学生通过由慢到快、由断到连的反复练习，在借助汉语拼音的条件下辨认课文中的生字，并逐渐把一个个独立的汉字连辍成词语、句子、段落、篇章，最终达到对整篇课文正确连贯地朗读。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍。 第二阶段是：精读感悟。它首先要求学生通过诵读逐渐融入自己的领悟和情感通过抑扬顿挫的朗读和背诵表达出来，最终实现课文语言的内化，并在诵读的实践中培养自己的语感。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌。 四、阅读教学的操作流程 大家知道，天下没有包治百病的万应灵丹，但符合基本原理的模式还是存在的。下面，我们就以两个课时最基本的操作流程介绍如下：預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅绌鳆。 第一课时 第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。 最常见的方法就是根据课文题目，调动学生的已知，对课文内容进行预测，产生猜想与期待。一般可以分成分步进行：第一步：读读课题，想一想，哪些词语的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看课题，想想看，你有什么问题？或想知道些什么？课文会怎么写等等。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞陉鳅。 第