浅谈如何培养学生的空间观念.docVIP

浅谈学生空间观念的养成 《数学课程标准》中描述了空间观念主要是指能根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体,想象出物体的方位和相互之间的位置关系,描述图形的运动和变化,依据语言的描述出图形等。因此在数学学习中，要求教师丰富学生对空间图形的认识，建立空间观念，发展形象思维, 让学生逐步明确空间观念的意义,认识空间观念的特点,为今后学习几何知识打下良好的基础。那么，怎样培养学生的空间观念呢？我在教学中的做法主要有这些： 一、联系生活实际，培养空间观念 空间感的形成源于学生的生活经验。学生从小接触各种形状的物体，获得初步的空间观念，因此，在教学中，教师要充分利用学生生活中的事物，将空间知识和现实生活紧密联系，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，发展学生的空间观念。 学生在学习几何知识时，首先是联系生活中熟悉的实物。例如，在学习“认识长方形，正方形、圆”时，由于学生有了较丰富的生活经验，他们能列举出方向盘 、车轮、太阳、硬币面等圆形物体，对他们认识元有很大的帮助，学习“长方形和正方形”，教师引入： “同学们，今天李夏同学作为升旗手，将五星红旗高高升起，你知道红旗是什么形状嘛？我们平时用的面纸平铺后是什么形状？”通过谈话，从学生熟悉的情境和已有的生活经验出发，初步感知长方形、正方形和圆。 又如，在教学《认识方向》后，我组织了一次“参观校园”的活动，在学校找到自己喜欢的一个位置，分别介绍它的东、南、西、北、东南、西南、西北、东北。通过这次实践活动，将课本上的东西搬到灵活运用到现实生活中，不仅巩固了方向的空间知识，也让学生感受数学与生活的联系，更愿意学好数学。 二、加强操作感知，培养空间观念 空间观念的形成，教师应注意引导学生进行操作活动，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，把知识内容与空间形成统一起来，空间观念便易于形成和巩固。 例如，教学《角的认识》，首先让学生理解角的形成过程，然后拿出三角板数一数角的个数，摸一摸角的各边，折一折、剪一剪再数一数角的个数。这样既可以培养学生发散性思维，也可以培养学生日益退步的动手操作能力。 在学习“认识长方形，正方形、圆”时，我在学生感知并熟悉这些图形后，让学生自由说说在我们的生活中哪些地方可以找到这些图形，然后利用水彩笔、剪刀、学具盒、硬纸板等材料同桌合作共同设计一副美丽的图画。最后，展示学生作品，大家共同找一找、看一看图案中长方形、正方形、圆分别是哪些，体验长方形、正方形、圆的特征及在生活中的应用。通过这一实践活动，学生从生活中获得感性材料、从动手实践操作中更好地感悟长方形、正方形、圆的特征，进一步发展空间想象。 三、结合现代教育手段，培养空间观念 空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，他们对图形的认识在一定程度上主要依赖于直觉观察。学生由于年龄和知识结构的限制，往往离不开几何实体，学生的思维想从直观形象思维向抽象思维过渡，就要求学生必须有一定的空间想象能力。传统教学手段虽能体现教学目标，由于形势单一，收效甚微，可是多媒体教学手段具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，使无形变有形，使有限变无限，现代多媒体教学手段不仅具有传统教学手段的所有优点,同时还具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果。 例如，一年级学生接触平面图形时，学生脑中表象非常有限，教师可以通过多媒体播放有关长方形、正方形、圆形、三角形的资料，问一问为什么要把这些物品制作成这样的形状。学生通过看一看、想一想、议一议，对图形的认识和理解肯定比单单的看几幅图效果要好得多。教师还可以播放一些视频，更清楚的帮助学生识别，再现。 总之，在教学中，结合多媒体教学，联系学生的生活，按照学生的认知规律，合理重构教材，通过观察、实践操作等途径才能有效培养学生的空间观念。