高中生物学教学中拓展性内容的运用与思考.docVIP

. . 浙江省生物学 04-05年度论文评比 高中生物学教学中拓展性内容的运用与思考 摘要 高中生物学教科书中有许多拓展性内容，笔者对学生和老师运用拓展性内容 的情况进行了调查，总结了自己在教学实践中运用拓展性内容的经验。提出拓展性 内容的运用策略、选择原则、及拓展性内容的增减建议。 学 科： 高 中 生 物 学 校： 浙 江 省 温 州 中 学 姓 名： 曾 文 俊 电话/Email： zwjun@zjedu.org 高中生物学教学中拓展性内容的运用与思考 摘要 高中生物学教科书中有许多拓展性内容，笔者对学生和老师运用拓展性内容的情况进行了调查，总结了自己在教学实践中运用拓展性内容的经验。提出拓展性内容的运用策略、选择原则、及拓展性内容的增减建议。 关键词 拓展性内容 运用 选择 现行人教版高中生物学教科书中的拓展性内容有旁栏思考题96个、小资料92篇、课外阅读28篇、课外科技活动7项、研究性课题10个、实习6个。新课标教科书中也有很多拓展性内容。拓展性内容在创设问题情境、为学生的学习搭建“脚手架”、培养科学精神、拓展学生知识面、培养学生获取信息的能力、培养学生实验技能及科学的实验方法等方面有不可估量的作用。但在教学实际中，这些拓展性内容并没有发挥其应有的作用，存在不同程度的“资源浪费”现象。如何运用拓展性内容值得广大生物学教师探索和思考。笔者在教学过程中对拓展性内容的运用作了一些尝试，对如何选择和运用拓展性内容作了一些思考。 1 拓展性内容运用的现状 1.1 学生对拓展性内容的学习情况 我于2004年5月对温州中学高二和高三两个年段随机选取4个班级的学生进行不记名的问卷调查。调查问题如下： （1）课本中的“旁栏思考题”你都有思考吗？（2）课本中的“小资料”和“课外阅读”你认真阅读了吗？ （3）课本中的“课外科技活动”、“研究性学习活动”和“实习”，你认真思考与实践了吗？ 每一个问题有5个供选答案： A、老师提到的就思考（或阅读或实践），老师没有提到的就不理它 B、有兴趣的思考（或阅读或实践），没兴趣的就不理它了 C、所有的都思考（或阅读或实践） D、多数有思考（或阅读或实践），少数没有 E、少数有思考（或阅读或实践），多数不理它 F、从来不去理它。 共收到有效答卷：高二172份，高三169份。调查结果如下表： 年段 高二（172人） 高三（169人） 问题 1 2 3 1 2 3 选项 人数 比例% 人数 比例% 人数 比例% 人数 比例% 人数 比例% 人数 比例% A B C D E F 51 42 5 19 30 25 29.65 24.42 2.91 11.05 17.44 14.53 15 69 30 27 15 16 8.72 40.12 17.44 15.69 8.72 9.30 31 33 3 8 19 78 18.02 19.19 1.74 4.65 11.05 45.35 45 46 14 29 24 11 26.63 27.22 8.28 17.16 14.20 6.51 13 49 64 31 7 6 7.69 28.99 37.87 18.34 4.14 3.55 32 24 1 8 39 65 18.93 14.20 0.59 4.73 23.08 38.46 上表可以看出：高二与高三学生，对旁栏思考题的学习情况与老师是否提及以及兴趣有最大关系，都在25%以上。对小资料和课外阅读的学习情况与兴趣的关系很大，高三学生28%，高二学生达40%以上。对课外科技活动，研究性学习及实习的学习情况，选择“从来不去理它”最多，在38%以上。 学生对课外科技活动、研究性课题及实习，选择“从来不去理它”的最多，这与高考不考实践操作能力有关。对旁栏思考、小资料、课外阅读，高二与高三的学生选择“从来不去理它”的较少，可能与旁栏思考、小资料、课外阅读较短小，方便阅读思考有关。高三学生对小资料与课外阅读，选择“所有都有看”的最多，这与他们即将参加高考，需要有更广的知识面和对知识的进一步理解有关。但高二与高三学生对旁栏思考、小资料、课外阅读的态度上，有一个明显的共性，即“有兴趣的会看”，“老师提及的也会看”。说明教师在拓展性内容的运用上有不可忽视的作用，拓展性内容本身是否引起学生的兴趣也很重要。 1.2 教师对拓展性内容的运用情况 通过与重点高中、普通高中、薄弱高中的老、中、青三类共30多位教师的谈话，了解到教师运用拓展性内容的情况大致有以下几种： （1）备课与上课时对拓展性内容几乎置之不理。极少数年龄较大的教师和刚毕业分配的教师有这种情况。 （2）备课时认真对待所有拓展性内容，上课时认真解决每一个旁栏思考题