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. . 七年级上册第三章 探索三角形全等的条件 单元教学设计首页 课标要求与教材分析 课标要求： 1.了解三角形及其内角，外角，中线，高线，角平分线等概念，了解三角形的稳定性。 2.了解三角形重心的概念。 3.探索并证明三角形的内角和定理。掌握它的推论：三角形的外角等于与它不相邻的 两个内角的和。证明三角形的任意两边之和大于第三边。 4.了解全等三角形的概念，能识别全等三角形的对应边，对应角。 5.掌握基本事实：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。 6.掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。 7.掌握基本事实：三边分别相等的两个三角形全等。 8.证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。 9.了解等腰三角形的概念. 10.了解直角三角形的概念，探索并掌握直角三角形的性质定理：直角三角形的两个锐 角互余。 11.会利用基本作图作三角形：已知三边、两边及其夹角、两角及其夹边作三角形。 教材分析：三角形是最基本、最简单的多边形，是“空间与图形”中最核心、最重要 的内容，本章在编排上体现：生活背景——数学模型——探究体验——得出结论——推广应用的思路，设计了测量、拼图、折纸、画图等活动，使学生经历解决问题的过程，体验探究的乐趣，体会数学与生活的联系。 学情分析 学生已学过线段、角、平行线等知识，具备了学习三角形知识的基础，在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些探索的活动，获得了一些数学活动经验的基础；具有了一定的合作学习、交流的能力。本章教学力求使学生在生动的问题情景和丰富的数学活动中，理解三角形的有关概念；在动手、动脑的数学活动过程中，探索三角形全等的条件，感悟数学的分类思想；以直观认识为基础进行简单的说理，将几何直观与简单推理相结合，逐步而又恰当地提高学生的数学推理能力；借助三角形和全等三角形的有关结论解决一些简单的实际问题。 教学目标 1.在探索图形性质的过程中，经历观察、操作（包括折、拼、画）、想象、推理、交流等活动，积累数学活动经验，进一步发展空间观念和推理能力（合情推理能力和演绎推理能力）。 2.理解三角形及其内角、中线、高线、角平分线等概念，探索并掌握三角形的内角和及三角形三边之间的关系，了解三角形的稳定性。 3.了解图形的全等，理解全等三角形的概念，经历探索三角形全等条件的过程，掌握两个三角形全等的条件，能应用三角形的全等解决一些实际问题。 4.在分别给出两角一夹边、两边一夹角和三边的条件下，能够利用尺规作出三角形。 5.尝试用多种方式表达自己的想法，表述问题解决的理由，发展初步的演绎推理能力和有条理的表达能力。 6.感受数学与现实世界的密切联系。 第一课时教学设计首页 课时教学目标 知识与技能 能说出“边边边”判定全等的方法，会用符号语言表示；能运用“边边边”进行推理，解决简单的实际问题，并会用此解释三角形的稳定性。 过程与方法 经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳得出数学结论的过程，体会数学中分类讨论的思想。 情感、态度、价值观 在探索过程中，学生对数学产生好奇心和求知欲，体验数学来源于实践，服务于生活。 教学重点与难点 教学重点：探索并掌握三角形全等的“边边边”条件并能利用其进行简单的应用。 教学难点：探索思路的选择和已知的三边画三角形。 教学方法与手段 方法：谈话法、练习法、实验法等手段：用多媒体出示例题、图片、加大课堂容量。 使用教材的构思 本节选取了一个生活实例引入，引发思考，为下一步探索做好铺垫。在探索三角形全 等的条件时，改变教材按一个条件，两个条件，三个条件的探索顺序，而是把六个元素细化 为三类，即：只有边、只有角和边与角，每一类中再按条件由少到多进行讨论，节省探究时 间，突出重点条件的探究。同时由于学生根据三边画三角形较困难，因此在本节提供尺规作 图的步骤指导学生。 课时教学流程 一、创设情境 小明有一块“飞镖”，想知道∠B和∠D是否相等，他没有量角器，只有刻度尺。小明是这样做的：用刻度尺分别量出线段AB=AD，BC=DC，即可得出∠B和∠D相等。 思考：1.全等三角形的性质是什么？ 2.如何说明两个角相等？ 那么如何说明两个三角形全等呢？带着这个问题，让我们开始今天的探究之旅吧！ （板书课题：探索三角形全等的条件） （设计解说：通过问题情境的创设，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要，体验数学来源于生活。） 二、探索体验 如图：△ABC 和△ 如何说明：△ABC ≌△呢？ 显然利用三角形全等的定义来说明这两个三角形全等条件太