学前儿童游戏 (2).pptVIP

学前儿童游戏 第一章 游戏及其特征 第二章 游戏与儿童身心发展 第三章 游戏的理论流派 第四章 儿童游戏的分类 第五章 影响儿童游戏的因素 第六章 游戏在幼儿园中的地位 第七章 我国儿童游戏研究的概况 第八章 幼儿园游戏指导策略 第九章 游戏环境的创设 第十章 玩具和游戏材料 第十一章 游戏观察指导 第十二章 幼儿园各类游戏的指导 第一章 游戏及其特征 第一节 游戏的定义 第二节 游戏的特征 第三节 儿童游戏的特质 第一节 游戏的定义 一、文化视野中的游戏 二、社会学视野中的游戏 三、语言学视野中的游戏 四、生物学视野中的游戏 五、人类学视野中的游戏 六、生理学视野中的游戏 第一节 游戏的定义 “什么是游戏”（play game) 儿童心中的游戏（内容 形式 名称） 儿童的游戏观大多是受成人观念影响的 一、文化视野中的游戏 1、游戏优于文化、超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。 2、游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。 3、游戏的文化差异性 二、社会学视野中的游戏 儿童社会化过程的步骤：模仿阶段—游戏阶段 游戏是社会结构和价值观的一种表现（游戏与工作的关系） 游戏介于人生的“像”与“不像”之间（源于生活但是却又高于生活） 三、语言学视野中的游戏 希腊语：儿童、轻松自在、琐碎，无价值 梵语：动物 儿童 成人、风或浪的运动、单足跳 跳跃等、轻闲 不费力 模样 仿佛 闪族语：松散 共通性：（1） 游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动； （2） 游戏是无价值、不认真、不严肃的 四、生物学视野中的游戏（经典游戏理论） “复演说”——消除原始的本能 “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精力 “预演说”——为未来成人生活做准备 五、人类学视野中的游戏 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力； （2）在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性； （3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。 六、心理学视野中的游戏 游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。 游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。 游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。 游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则，由儿童自行协调制定。游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化。 游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。 游戏与探索行为 第二节 游戏的特征 一、游戏的描述性特征 二、游戏的本质性特征 一、游戏的描述性特征 （1）游戏是内部动机控制的行为 （2）游戏是重过程、轻结果的行为 （3）游戏是与探究不同的行为 （4）游戏是一种模拟的、假装的行为 （5）游戏是令人愉快的、有趣的活动 二、游戏的本质性特征 （1）游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 （2）游戏是一种自发的行为，具有主动性 （3）游戏是一种假装的行为，具有虚构性 （4）游戏是一种有规则的行为，具有有序性 第三节 儿童游戏的特质 一、游戏是儿童的需要 二、游戏是儿童的工作 三、游戏是儿童的权利 一、游戏是儿童的需要 二、游戏是儿童的工作 （一）游戏与工作的对立 （二）游戏与工作相互转换 （三）儿童游戏就是工作 三、游戏是儿童的权利 （一）儿童有满足游戏愿望的权利 （二）儿童有自主游戏的权利 （三）儿童有充分游戏的权利 第二章 游戏与儿童身心发展 第一节 游戏与儿童认知的发展 第二节 游戏与儿童社会性发展 第三节 游戏与儿童情绪情感的发展 第四节 游戏与儿童身体发展 第一节 游戏与儿童认知的发展 一、游戏与儿童语言发展 二、游戏与儿童创造力的发展 三、游戏与儿童问题解决 第一节 游戏与儿童认知的发展 皮亚杰：儿童游戏为“一种同化超过顺应的趋势” 马斯洛 罗伊德：“儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋的、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。” 一、游戏与儿童语言发展 1、语言发展 语言被作