北师大版五年级数学（上册）第五单元教（学）案.doc

. . . .. . 学习好帮手 北师大版五年级上册数学第五单元教案 课 题：分数的再认识（一） 第 1 课时 组内讨论形成教案： 个人修改 教学 目标 在具体情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。 结合具体情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。 教学 重难点 1.体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同 教学过程： 一、复习导入 1.既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云：“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识。 2.提问：会用一个分数表示下面涂色部分？（板演：整体、平均分、部分。） 仔细观察，涂色部分都用同一个分数1/4表示，但有什么不同？（分数整体不同。） 小结：看来表示同一个分数的意义，可以有三种不同情形，整体是一个图形，一组图形，也可以是多组图形，还可以是什么？ 【设计意图】 数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。温故而知新，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。 二、探究新知 1.理解分数的意义。 （1）3/4可以表示什么，举例说一说。 （2）你会用不同情形表示分数3/4 吗？在你的作业纸上写一写，画一画，看 谁最有新意。 （3）展示学生作品，这几种不同情形都表示出同一个分数3/4 ，这是为什么？ 小结：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成4份，涂了其中3份就可以用分数3/4 来表示。一位数学家说过：“数学就是研究千变万化中不变的关系”。看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？ （4）只要把一个整体怎样了，就可以得到分数3/4 ，4/5 呢？3/8 呢？ 总结并板演分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 想一个分数，与你的同桌像这样说一说。 【设计意图】 加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数，经历概括分数 意义的过程。 2.一个图形的1/4是 ，画出这个图形。 学生展示作品 小结：不管画出的图形是什么样子的，只要画出4个的图形，就是整体的1/ 4。通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体， 【设计意图】 创造性使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的1/4（部分）画出整幅图（整体），思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。 3.这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？你准备怎么拿呢？其他同学注意观察，你发现了什么？（请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。） 他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。 小结：总枝数不一样，也就是整体“1”不一样。原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？ 巩固练习 出示教材第64页巩固应用第1题。（指名说明，也可到黑板上画） 出示教材第64页巩固应用第2、3题。（让学生总结并解释原因） 出示教材第64页巩固应用第4、5题。 四、拓展提升 1.小红和小米各有一根绳子，他们各自剪下绳子的3/4，他们剪下的绳子一样长吗？为什么 五、全课总结 1.本节课你收获了什么？ 六、板书设计 分数的再认识（一） 把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 整体不同，每一份所表示的具体数量也不同。 组长签名： 教后思考： 北师大版五年级上册数学第五单元教案 课 题：分数的再认识（二） 第 1 课时 组内讨论形成教案： 个人修改 教学 目标 1.从度量的角度进一步认识分数意义。 2.通过利用测量活动的结果，形成“分数墙”。认识分数单位。 3.给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力；激发学生的学习兴趣，感受数学的魅力。 教学 重难点 1. 进一步认识分数意义。认识分数单位。 2. 加强学生用单位进行度量的意识。 教学过程： 一、复习导入 1.回忆生活中测量物体的长度怎么办？用什么作单位？ 2.如果用1米长的纸条来测量物体的长度，行吗？ 【设计意图】 以学生熟悉的用尺子测量长度为切入点，有刻度可以准确测量，没有刻度能不能测量物体的长度呢？激发学生的好奇心和探究欲望。 二、探究新知 1.创造三分之一 利用1米长的纸条测量文件袋的长，看看你能表