抓住关键环节 深化课堂研究.pptVIP

②低年级学生怎么展示？ 分段切块展示。每次展示的内容不宜太宠杂，一次一小块内容：或生字识记、或读书感悟、或资料交流、或运用练习。 全员台前展示。担任主持的小组所有成员均上讲台进行展示交流。 依照次序展示。每个成员按事前小组学习时安排的顺序依次展示。 不同侧面展示。在每一小块展示中，每个成员展示什么？在事前小组学习时要有明确安排，每个成员展示一个侧面或一个小内容。 先展示后主持。每个小组成员先展示自己学习成果，再启发、组织全班其他同学围绕自己展示的内容进行广泛交流。每个发言人展示结束后，可用“谁愿意和我交流”、“谁愿意和我比一比” “谁愿意给我补充”等语言形式，启发全班其他同学回应自己的交流内容，其他同学或认同、或强化、或补充、或质疑、或评价。当有同学举手愿意交流时，主持人指定同学发言；该同学发言完，主持人可用“还有谁愿意交流？”等问话启发其他同学继续围绕该话题发言……依此类推。这时的展示者既是发言人，又是主持人。当台前一个发言人展示并组织全班交流结束时，后一个发言人再进行展示和交流。 台下回应的发言人如果有自已独到的意见，想得到他人的回应，也可以发出邀请：“谁愿和我交流？”“这时的交流者也变成了主持人。” 边展示边评价：台上的主体交流小组多加分（一般一次5分），台下交流的每发言一次也记分一次（一般一次1分）。可用简洁的“正”字记分。有独到精彩发言，酌情加分。评价主体是学生（主持人），老师协助。 （3）学生展示交流时，老师做什么？ 一是倾听发言情况，及时进行点拨，将学习交流引向深入； 二是指导交流方法，提高发言质量； 三是调控发言进程，控制发言人数； 四是协助进行评价，指导做好记录。 3、强化训练学生的交流互动意识和能力。 ①训练表达能力。表明观点，阐述理由（联系课文内容和收集的资料），引发联想（“引经据典”、 ）。如“我认为……（陈述观点），因为……（阐述理由），这让我联想到了……（引发联想，可以是拓展阅读中积累的名言、诗句、人物、故事等，也可以是自己的经历或见闻等）。 ②训练主持能力。真诚地邀请他人和自己交流；谦虚地吸纳别人的意见；耐心地解释别人的质疑。 ③培养倾听意识。别人发言，要倾听，边听边思考，哪些是我赞同的，哪些是我有异议的。 ④强化互动意识。听取别人的发言后，意见一致的，要有赞同的意识和意愿；意见不一致的，要有补充、争辩的意识和意愿。不能无动于衷、不闻不问、不予理睬。 ⑤训练回应能力。听取别人的发言后，可以从不同的角度进行回应：或强化、或补充、或争辩、或质疑、或评价等；可以给学生提示必要的语言形式：如“我愿和你交流……”“我有补充……”“我很赞同……”“我有不同看法……”“某某的发言太精彩了，让我很受启发……” “某某的发言太好了，我建议我们有掌声鼓励”等等。应特别重视同学间的赞同和鼓励。 （五）语言训练和朗读训练 1、基本思路 （1）守住阵地。语言训练和朗读训练是语文教学之本，要守住阵地，不能放弃。 （2）大胆取舍。围绕文本重难点每课书选择一到两个语言训练点进行重点感悟和体验，不能面面俱到、边角到位。 （3）深浅适度。理解语言的深度要符合文本要求和学生实际，要力避成人化、理想化。 （4）重在积累。在交流时，要适时插入语言训练和诵读练习，让优美语言能得到有效品味和积累。 2、课堂操作 语言训练和朗读训练怎样落实在前置学习、小组合作、展示点拨等环节之中？ （1）前置学习中落实语言训练和朗读训练。 朗读训练主要在两个环节中完成：初读时把课文读通、读顺、读懂，达到读正确的要求；思考探究性问题时，边读边体会。 语言训练主要是在思考探究性问题时进行。学生在思考探究性问题时，结合文本具体的语句进行感悟和品味，从而落实语言训练。 低年级前置学习时，重点结合识字、初读等环节，多遍朗读课文，落实朗读训练。 （2）小组合作中落实语言训练和朗读训练。 小组合作学习中，交流探究性问题是重点内容之一。学生在交流时，结合具体的词句，陈述自己的观点和理由，用朗读重点的语句来表现自己的体验和感悟，由此落实语言训练和朗读训练。 低年级合作交流中，重点是互相检查和展示识字、读书情况，此时就较好了落实了朗读训练。 （3）展示点拨中落实语言训练和朗读训练。 学生展示：重点交流探究性问题的理解和观点。交流时，结合具体的词句表述自己的观点和理由，用朗读重点的段落或语句来表现自己的体验和感悟。 老师点拨：引导学生集中朗读、感悟、体验重点段落或语句。 低年级在展示点拨时，重点展示识字、读书情况，主持人可用“请同学们听我读一读”“请大家和我一起读”“谁愿和我比赛读一读”等方式，启发全班同学入情入境地朗读课文，从而落实朗读训练。 三、进一步树立和增强小语生本课堂研究的信心和决心。 1、明确思路增信心。 课标理念、生本理论（郭思乐