《龚雷雨履有很、路未央》-公开课件（精选）.pptVIP

1 立场、立意：我对课程的理解与追寻 课程应该是有立场和立意的。生物课程也不例外。 1.1 生活的回归 所以我们讲腌萝卜丝、酿制葡萄酒、……，这既基于学生已有的生活经验，又尊重他们认识事物的一般规律，与新课程倡导的理念一脉相承。 1.2 生命的历程 教与学的关系问题，是教学的根本问题。克服教学中的“钟摆现象”，基于教育现状与发展之需要、师生现状与发展之需要，把课堂当成师生共同经历的生命历程，是我们走出“困局”的绝招。 1.3 生态的营造 教育也是有生态的，所以我们注重备硬件，诸如教材、教参、媒体手段、辅助教具等，更注重备学生——全景扫描备全体学生、尊重差异备个体需要、心理介入备即时情绪。 1.4 生成的追求 课堂“生成”的特征至少有三：一是源于教材，但又超越教材；二是“生成”的主体应当是学生；三是就“生成”的内容和形式看，远不止那么几个所谓“值得思考”的新问题。如何促进“生成”？首先要有“生成”的良好环境，如师生关系、课堂气氛等；其次要有“生成”的自然元素。 2 回归、回应：我对课堂的诠释与演绎 面对课程立场与立意，课堂理应有回归，课堂中的我们理应有回应。 2.1 教材解读 教材是最基本的课程资源，它是课堂教学的蓝本和基本素材，深度解读后的教材更是会遵循和贴近校情、班情和学情，从而促进有效教学。 关于“转录”过程，