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第十章　偏差行为的处理与辅导 教师教育学院 内容提要 一、偏差行为的意义与表现 二、学生偏差行为的目标与对策 三、轻微偏差行为的处理 四、较为严重的偏差行为问题的处理 一、偏差行为的意义与表现 学生课堂偏差行为是指在课堂教学中学生发生的种种与教学不适应、不协调的行为。 有发现，典型课堂中的25％～30％的学生有问题行为。我国的研究者也发现，高中学生有问题行为的约占半数，初中学生有问题行为的甚至超过70％，可见问题行为在课堂上经常发生，具有很高的普遍性。 国外研究发现，课堂问题行为中，有55％属于上课讲话、喧哗等行为，26％属于上课迟到、任意走动和不做功课等行为，另有17％属于看无关的书籍等不专心上课的行为，而真正严重的问题行为只占极少数。我国的一些研究发现，85％以上的课堂问题行为属于轻度问题行为，非常严重的问题行为仅15%。 由此可以发现，课堂问题行为主要是轻度问题行为，具有持续时间短、易变性强、偶然性强的特点。 课堂问题行为分类 隐蔽性违纪行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等； 轻度矛盾冲突，如与同学发生纠纷，互不相让，相互干扰； 不遵守作息制度，如迟到、早退、在课堂上随意离开座位； 不服从教师，如因对教师不满而在课堂上拒绝与教师合作、故意节外生技引起哄堂大笑； 扰乱性行为，如坐立不安、吵吵嚷嚷、乱抛物品等； 恶作剧，如给教师起外号、故意扮怪相引起发笑等。