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* * 基于标准的高中化学课堂教学标准的建立、实施和评价研究 厦门大学附属科技中学 福建省基础教育学科教学研究基地学校 2015年度福建省基础教育课程教学研究课题 基地校工作指导思想 以课题研究为抓手 以课堂为主阵地促进教师专业发展 培养学生主动学习、主动探究的能力 构建课堂教学新模式 辐射、推广作用 研 究 意 义 迎接新一轮高中新课程改革 基于课程标准的教育系统的组成要素： 课程、教学、考试评价和学校环境 优化教师主导，彰显学生主体，提高课堂效率 培养学生主动学习、主动探究的能力，培养创新型人才 构建、推广新型课堂教学模式 课题论证 基于标准 课堂教学行为 基于标准的课堂教学评价 基于课程标准的学业成就评价 构建高中化学课堂教学标准 实施标准，改进教学，开设高中化学典型课例观摩课 通过基于课堂观察的高中化学课堂教学行为分析，形成优化高中化学课堂教学行为策略 解决教与学的实际问题 研究目标 研 究 方 法 文献分析 课堂观察 调查与访谈 个案研究 课题研究进展 本课题分四个阶段实施，争取经过三年研究实现课题目标。 课题组织阶段（2014年10月——2014年12月） 制定本课题的研究方案。 确定课题研究参与教师，确定参与课题研究依托学校。 讨论课题研究计划，确定课题研究内容与方向，部署研究分工及成果要求。 课题准备阶段（2015年1月——2015年3月） 学习课题有关的教育理论，包括课程标准、考试说明，课堂教学行为。 收集高中新课程化学高考、省、市统考试卷。 课题研究进展 课题研究阶段（2015年4月——2016年2月） 制定基于课程标准的高中化学“课堂教学标准”。 制作基于标准的课堂教学相关量表。 按照制定的标准实施课堂教学，形成教学设计、教学实录、微课，进行基于课堂观察及量表、弗兰德斯互动分析系统的课堂教学分析。 命制基于标准的试题。 课题研究进展 课题总结阶段（2016年3月——2016年12月） 完成基于标准的高中化学“课堂教学标准”。 完成基于标准的高中化学教学设计集，课件、微课等教学资源集。 完成基于标准的高中化学课堂教学分析报告。 完成基于标准的高中化学学业评价测试卷。 完成基于课程标准的高中化学学生学业评价与课堂教学评价一致性的研究报告 组织与管理 姓 名 分 工 张咏、钟灿富 课题研究指导 黄捷 统筹规划课题研究过程、资料管理、课堂教学分析、微课制作、命题 郑敏、周玉燕 《化学反应原理》“课堂教学标准”制定、课堂教学、微课制作 张引娣、邓铨 《化学1》“课堂教学标准”制定、课堂教学、微课制作 汤淼、陈倩 《化学2》“课堂教学标准”制定、课堂教学、微课制作 汤淼、张引娣、陈倩 基于标准的学案设计、命题 课题组常规 课题组围绕课题研究加强理论学习，广泛了解并阅读与课题研究相关的最新理论成果、学术动态和先进经验。课题主要研究人员每学期阅读与课题研究相关的硕博论文至少2篇，研读相关文章和期刊至少1万字，并做好学习笔记。 课题组成员积极参与各级各类教育教研活动。每周至少一次集体备课，每个月至少一次教研组交流活动，每周与备课组教师互相听课，参与市级、区级、校级公开课听课、评课活动。 每个月召开课题组研讨会，协调研究工作，并邀请专家、领导、兄弟同仁参与研讨，广泛听取意见，及时调整研究方案，优化研究内容。 注意过程材料的收集和整理，做好研究资料的档案管理。 研 究 思 路 挖掘提炼 优秀经验 梳理 国内外理论 研究成果 构建新的 模型 研 究 框 架 高中化学课程标准 化学观念 核心素养 高中化学课堂 教学标准 目标 依据 项目 实践 高中化学 课堂教学 教学评价 教师专业成长 学生学业成就表现 知识与技能 1 过程与方法 2 情感、态度 价值观 3 高中化学课程目标 基于标准的高中化学课堂教学实施与评价 基于标准的教学设计 基于标准的学案 基于标准的评价 是什么 怎么做 为什么 化学平衡 电离平衡 水解平衡 沉淀溶解平衡 怎么用 K的意义、 简单计算 比较数据大小 观察图像 依据K的意义 依据Q与K的关系 依据K解释微粒的形态与 变化 利用K 建立各平衡联系 平衡观 离子观 电解质溶液中的化学平衡常数 课堂教学评价表 常规的“教师课堂教学评价表” 基于标准的课堂教学评价指标体系 弗兰德斯互动分析系统（FIAS）评价教师课堂教学行为 三维目标内容评价的细化及评价表 基于标准的高中化学课堂教学评价 知识与技能目标内容评价细化要点 知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。 能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论。 知道水的离子积常数，能进行溶液pH的简单计算。 认识盐类水