教师资格的证考试-教育教学教育教学知识材料与能力框架整编汇总.docVIP

\ 【知识梳理】教育知识与能力 第一章 教育基础知识和基本原理 教育的产生与发展 涵义 构成要素 属性 起源 发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径 教育者、受教育者、教育影响（中介） 本质属性：有目的的培养人的社会活动 人类所特有的有意识的社会活动，个人在社会生存的需要 有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 以人的培养为直接目标的社会实践活动 三种要素之间的矛盾运动 1.神话起源说 2.生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能） 3.心理起源说（孟禄） 4.劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展的辩证统一 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封建社会 古代教育特性：道统性、专制性、刻板性、象征性、作为统治阶级工具、非生产性、阶级性、等级性 3.近现代 资本主义教育与社会主义教育 4.20世纪后 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 社会属性: 永恒性 历史性 相对独立性 具有继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡，落后或超前 教育学的产生与发展 萌芽阶段 创立阶段 17C后 发展阶段 习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主 3.包含于哲学或道德论述中 1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、原则 卢梭的自然教育和儿童本位 最早讲授教育学 裴斯泰洛齐：小学各科教学法的奠基人，教育心理学华 洛克的白板说与绅士教育 赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，传统教育学代表：伦理学和心理学奠定科学教育学基础、三中心论、四阶段教学、教育性教学原则 杜威《民族主义与教育》实用主义教育学代表：新三中心论、教育即生活、在做中学、学校即社会、五步教学法 陶行知：生活及教育、社会及学校、教学做合一 马克思主义教育学的形成与发展 凯洛夫《教育学》 现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论 瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、墨翟、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良三阶段 第三节教育与社会的发展 教育的功能 教育与人口的关系 于社会生产力的相互关系 与社会政治经济制度的相互关系 个体发展与社会发展 显性与隐性 正向与负向 人口对教育的影响和制约 教育对人口再生产的作用 生产力对教育的制约 教育对生产力的促进 制约作用 教育对政治经济的作用 学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心 教育与人的发展 身心发展规律 影响因素（内发论、外铄论、多因素相互作用论） 1.顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 互补性 个别差异性 遗传 环境 个体主观能动性 学校教育 教育制度 学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质（前制度化--制度化--非制度化） 西方现代学制 我国现代学制 我国当前的学制改革 义务教育制度 双轨制、单轨制、分支制 壬寅学制第一个颁布，癸卯学制第一个实行、北洋军阀六三三壬戌学制 1951 中国第一个学制 1995教育法 九年制义务教育 2006年新《义务教育法》 六三制、五四制、九年一贯制多种形式并存 学制由纵向的学校系统与横向的学校阶段组成。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 概念：谁必须接受、谁必须保证、实质 特点：强制性、普及型、免费性 我国的义务教育制度 1086、2006 管理体制：义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施、县级人民政府为主的管理体制 第六节教育目的 教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针涵盖为谁培养、培养怎样的人、怎样培养人 教育目的 教育目的理论 我国的教育方针 素质教育 层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标 宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论（杜威）、能力本位论、知识本位论、社会需要与人的自身发展辩证统一论 1957年第一个---1958---1981----1985-----1993-----1995------1999 四有青年（社会主义性质、应具有的素质） 概念 基本内涵 以提高国民素质为根本宗旨 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 是面向全体学生的教育 促进学生全面发展的教育 促进学生个性发展的教育 创新教育是素质教育的核心，是现代教育与传统教育的区别所在 作用：导向、激励、评价 2001年当前的教育方针：教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动与社会实践相结合、培养德智体美全面发展的社会主义事业建设和接班人。 全面发展教育的组成部分 德育：正确三观 智育：培养智能 体育：体