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新课教学中如何渗透能力培养 以第一章《运动的描述》为例 背景 北京高考物理以能力考察为主。 能力的培养不是一蹴而就，临阵磨枪。 从高一新生入学开始，就在课堂上培养学生能力，而不是简单的传授知识和讲解方法。 并非仅限于习题课，实验课，在新课教学中，在概念课中，也有很大的培养学生能力的空间。关键是要学生的思考密度、深度大！学生在课堂上，脑子要始终运转着！ 一、概念教学中培养能力 重视知识结构的构建。 个人的体会： 每一个新概念，新物理量的引入，都有其紧迫性，是科学的发展，迫使这个概念必须要出来，而不是按照顺序让学生被动的接受。 让学生体会到，他们的学习进行到此处（也是历史上的科学家研究到此处），如果不建立新的概念，则学习和研究无法进行下去，就会自然而然的接受新概念。让学生自己切身感受到没有新概念，则寸步难行。 描述物体位置 何为运动？ 位置变化 如何描述位置变化的快慢 速度 速度变化 如何描述速度变化快慢 质点、参考系、坐标系 在坐标系中的坐标经过一段时间间隔发生改变（时间、时刻、位置矢量） 位移（坐标系中初位置到末位置的有向线段） 位移/时间 非匀速运动中，有平均速度和瞬时速度之分 △v △v/△t 加速度 从哪种较简单的变速运动入手研究变速运动？ 均匀改变 什么是均匀改变？ 经过相同的时间△v相同？ 位移与时间关系 经过相同的位移△v相同？ a恒定 匀变速直线运动 速度与时间关系 二、本章具体能力培养的发力点 也就是可以让学生有自主思考空间的点： 第一节 1.质点 总结什么情况下物体可以看作质点 归纳提炼如何理解、使用理想模型处理问题。比如轻绳、轻弹簧、自由落体运动等 2.参考系 与初中参照物概念的对比 课本的一维问题可以升级为三维问题让学生思考讨论 3.时间 时刻 理解状态量、过程量的概念 第二节 4.位移 提炼，讨论矢量、标量的本质区别在哪 如何测量位置和位移 第三节 5.速度 如何用平均速度近似得到瞬时速度，如何处理近似的结果误差更小？ 用图像处理、分析瞬时速度与时间的关系 还有哪些测量瞬时速度的方法？ 第四节 6.加速度 加速度与物体加速还是减速的关系 加速度的瞬时值和平均值如何理解？适用于什么样的运动？ 第五节 7.匀变速直线运动 可以先从实验入手（参考人教版教材） 或者 让学生处理书上频闪照片（科教版教材） 速度与时间的关系的应用 第六节 8.匀变速直线运动位移与时间的关系 平均速度近似为瞬时速度，在s-t图中的意义 第七节 9.自由落体运动 伽利略的科学研究方法 自由落体的应用（测反应时间等） 竖直上抛 实验——测加速度 如何处纸带？看学生犯错。 三、培养能力的习题 P6，8．一物体从O点出发，沿东偏北30°的方向运动10 m至A点，然后又向正南方向运动5 m至B点。（sin30°＝0.5） （1）建立适当坐标系，描述出该物体的运动轨迹； （2）依据建立的坐标系，分别求出A、B两点的坐标； （3）求物体通过的路程和位移。 P9，8．一人看到闪电12.3s后又听到雷声。已知空气中的声速约为330m/s－340m/s，光速为3×108m/s，于是他用12.3除以330很快估算出闪电发生位置到他的距离为4.1km。根据你所学的物理知识可以判断（ ） A．这种估算方法是错误的，不可采用 B．这种估算方法可以比较准确地估算出闪电发生位置与观察者间的距离 C．这种估算方法没有考虑光的传播时间，结果误差很大 D．即使声速增大2倍以上，本题的估算结果依然正确 P16，10．甲、乙两人同时由A地沿直线向B地运动，他们初速度相同，甲先匀加速再匀减速到达B地，乙先匀减速再匀加速到达B地，他们到达B地时，速度均和初速度相同，试分析甲、乙两人谁先到达B地？ ?p23，14．调节水龙头，让水一滴滴流出，在下方放一盘子，调节盘子高度，使一滴水滴碰到盘子时，恰有另一滴水滴开始下落，而空中还有一滴正在下落中的水滴，测出水龙头到盘子的距离为h，从第一滴开始下落时计时，到第n滴水滴落在盘子中，共用去时间t，设两个水滴间的时间为T，如图所示，根据自由落体运动规律求重力加速度g？ P26，14．一物体从斜面顶端由静止开始做匀加速运动下滑到斜面底端，在最初3s内位移为s1，最后 3s内经过的位移为 s2，已知 s2+s1＝1.2m，s1 ：s2=3：7，求斜面的长度。 ? ? ?15.a、b、c为三块相同的木块，并排固定在水平面上。一颗子弹沿水平方向射来，恰好能射穿这三块木块。求子弹依次穿过这三块木块所用时间之比。 P31，12．做匀加速直线运动的小车，牵引一条纸带通过打点计时器，交流电源的频率为50Hz，由纸带上打出的某一点开始，每5个点剪下一段纸带，按图示，使每一条纸带下端与x轴重合，两边与y轴平行，将纸带段粘贴在直角