现代教育学-6章教师7章课程-公开课件（设计）.pptVIP

教师的专业地位和专业发展 教师的专业地位191 教师的专业发展内容194 辨析：师范生从师范院校毕业意味着教师专业发展的结束。 职前、入职、职后 教师劳动的特点 示范性 创造性 系统性 学习性 教师社会地位问题 对教师职业存有偏见 认为教师职业是不需要经过什么专业训练的，“只要有知识，人人可做教师”；认为教师劳动是一种重复性的、简单的、廉价的劳动等等。 片面看待教师的社会地位问题 你认为目前我国教师的社会地位如何？为什么这样看？你评价的标准是什么？ 原因往往在于因为别人的偏见而觉自己的职业低人一等或因教师待遇低下而觉得做教师不值。 我国教师社会地位的分析 对教师社会地位问题的历史考察 在原始社会末期的庠和序，由德高望重、富于经验的老者承担教师职责，经验就是权威，因而富于经验的承担教师职责的人地位是很高的。 到了阶级社会初期（奴隶社会），教师同样享有较高的声望。如：孔子：被推为“至圣先师”，“万世师表”；奴隶社会“以吏为师”；“天子之师东西而立”；古代祭祀牌位“天地君亲师”等都可以说明我国古代是尊师重教的。 我国教师社会地位的分析 封建社会教师地位开始下降，特别是隋唐实行科举制后。 整个封建社会时期，除了少数为师者享有较高的地位外，大多处于社会底层，特别是封建社会的私塾先生更是处境悲惨。这种状况一直持续到新中国成立前 新中国成立后，教师的地位有所好转。 案例：