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教学能力案例分析与提升途径做题、了解学生错误、提炼、拓展题目 浙江省教育厅教研室 Jyslx@zjedu.org 梁 旭 教师教学能力比赛介绍 做题与讲题比赛 (1)做2道题目； (2)准备(1小时)； (3) 说题时间（15分钟）； （4）回答评委的问题（5分钟） 。 改进方向 1. 简单将各项比赛的名次相加（虽然规定了总名次相同的情况下，谁最重要），不能反映比赛内容对教学能力贡献的权重大小。——考虑让部分有经验教师进行权重评价，取平均值折算。 2.改题、命题考虑统一内容，减少题目不同导致的难度不同问题。 3.规定动作与自选动作相结合，如增加能够展现教师学科教学魅力的自选内容。 (10分钟教学片断,如趣味实验(物理与音乐等),物理与魔术,物理与玩具,物理与艺术(诗歌、绘画、演讲等） 一.教师做题能力差异案例 案例1: 如图所示，质量为m,电荷量为q的粒子,以初速度v0从A点竖直向上射入沿水平方向的匀强电场中,粒子通过电场中B点时,速率vB= 2v0,方向与电场方向一致,则A、B两点的电势差是多少？ 师1:方法1： 利用运动合成与分解知识，粒子沿电场方向做初速为零的匀加速运动，设A至B运动时间为t，加速度为a，有 粒子在垂直电场方向，做竖直上抛运动，根据合运动与分运动的等时性，有 由上述两式得 对电场方向的运动，由牛顿第二定律得： 位移 电场力做功 师1:方法2 对粒子A至B运动过程运用动能定理， 水平方向： 竖直方向： 师2:方法1 利用运动合成与分解可知，对粒子从A至B运动 竖直方向： 水平方向： 所以 水平方向的位移 师2:方法2： 对粒子A至B运动过程运用动能定理， 竖直方向上抛运动 代入上式解得： 方法3：水平方向匀加速直线运动 得： 2位教师在知识结构上的明显差异。具体来说有： （1）知识结构师2比师1更丰富。如师1只知道从电势差的定义式 进行求解，师2不仅知道从电势差的定义式进行求解，还知道对于匀强电场可从 进行求解。 （2）知识结构师2比师1更清晰。如对A、B两点电势差的表述，师1仅用U 表示，而师2用UAB表示。 （3）知识结构中所贮存知识是否正确有差异。如对动能定理的理解，师1认为有分量式，分别对水平方向、竖直方向使用动能定理，师2则认识到，功与能量均是标量，不能用分量式。 案例2: 现有30包大米，总质量为150kg，要你尽可能快地把它们搬上12m高处的库房，你会怎样做？你是一包一包地搬，还是一次都把它们搬上去？若你每次只搬1包，你将要为克服自身重力而消耗大量的能量；若你想一次都搬上去，则可能寸步难行．现在假设你身体可以提供的用于搬动物体的功率如图所示，图中曲线表示了你搬动物体的功率与被搬物体质量之间的关系．问： （1）图中A点的物理意义是什么？ （2）要尽可能快地把大米搬上库房， 每次应搬几包大米？ （3）估算用最大功率完成这一工作 所用的时间，并说明理由。 师1: （1）图中A点表示搬15kg的大米时消耗的功率是50W，也是人可以提供的最大功率。 （2）若尽快地把大米搬上库房，则每次要以最大功率去搬，由题意可知，每包大米5kg，所以每次应搬3包。 （3）由于每次搬运物体时人都要克服自身重力做功，设人的质量为50kg，根据功率公式 可知人克服自身重力做功 所以 总质量150 kg的大米分10次搬运，时间 下楼时间估计为上楼时间的一半左右， 师2: 1．建立模型（人在竖直方向运动） 2．设Δm为每包大米的质量 解1： （1）A点表示搬15kg的大米时，身体提供的用于搬动大米的功率最大，为50W。 （2）尽可能快地搬大米。由于做的总功不变，因此搬动的功率最大时，搬大米最快，此时每次搬大米的包数为 （3）根据功能关系，由于 为整数，因此可以保证每次都保持最大功率。 由 ，得 下楼时间少于上楼时间，总时间小于720 s 解2： 由 得： 10趟上楼共360s，总时间小于720 s。 （1）知识结构师更丰富。师1从功率的定义式进行求解，师2不仅知道从功率的定义式进行求解，还知道用求出速度大小后进行求解。 （2）知识结构更清晰.对图中曲线的理解，师2非常清楚是人“用于搬动物体的功率”，而师1将图线最高点(50W)理解为“是人可以提供的最大功率”具有模糊性，既可以理解为是“用于搬动物体的功率”，又可理解为是“人消耗的最大功率”，原因是教师的知识结构中消耗功率与输出功率两个概念处于不同地位。 （3）知识结构中高层知识，如方法、策略方面存在差异。如师1基本上只有