识字教学、句子教学..pptxVIP

2015-6 在低年级语文教学中落实基于课程标准的教学 正确认识 低年级语文教学的任务 两个关键点—— 基于课程标准的识字教学 基于课程标准的句子教学 阅读中识字 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 正确认识低年级阅读教学的任务 对“随文识字”的再认识 基于文本内容创设适切的语境 一 三 二 四 阅读中识字 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 一 阅读中识字 一 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 阅读中识字 识字的途径有很多 环境中识字 听故事识字 游戏中识字 性 质 差 异 阅读是识字的一条重要途径 阅读中识字 一 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 阅读中识字 识字的途径有很多 环境中识字 听故事识字 游戏中识字 性 质 差 异 阅读是识字的一条重要途径 （ 语文学科学习活动 ） 系统 科学 （ 生活中的随机学习 ） 零散 娱乐 阅读中识字 随 文 识 字 一种识字教学的组织形式 （分散识字——相对于“集中识字”） 性 质 差 异 一 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 阅读中识字 阅读是识字的一条重要途径 阅读中识字 随 文 识 字 一种识字教学的组织形式 （分散识字——相对于“集中识字”） 性 质 差 异 一 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 阅读中识字 阅读是识字的一条重要途径 阅读中识字 阅读中识字 主 体 差 异 在阅读中主动认识生字 在持续阅读中做到文熟字悉 在广泛阅读中复习巩固所学的生字 一“阅读中识字”与“随文识字”的区别 学生 阅读中识字 一“阅读中识字”与“随文识字”的区别 阅读中识字 主 体 差 异 学生 随 文 识 字 教师 用“随文”的形式组织学生 在阅读过程中识字 是学生在阅读过程中主动识字 阅读中识字 阅读中识字 指向阅读习惯、能力的培养 随 文 识 字 指向学习活动形式的多样化 促使教师正确处理阅读与识字的关系 一“阅读中识字”与“随文识字”的区别 目 的 差 异 阅读中识字 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 正确认识低年级阅读教学的任务 一 二 阅读中识字 阅读中识字 在阅读的过程中认识生字 二 正确认识低年级阅读教学的任务 阅读中识字 阅读中识字 在阅读的过程中认识生字 认识生字，积累字词 朗读 （不读错字，不加、漏、改字；不唱读、不顿读；按标点停顿；读准句内停顿） 了解课文内容，大体知道课文中词句的意思 识字是阅读时的 一项具体的学习任务 阅读时具体的 学习任务 二 正确认低年级阅读教学的任务 阅读中识字 阅读中识字 在阅读的过程中认识生字 认识生字 积累词语 练习朗读 （不读错字，不加、漏、改字；不唱读、不顿读；按标点停顿；读准句内停顿） 了解内容及词句大意 三项任务之间 并非“平行关系” 而是“融合关系” 二 正确认识低年级阅读教学的任务 阅读中识字 阅读中识字 在阅读的过程中认识生字 三项任务之间 并非“平行关系” 而是“融合关系” 识字任务是在朗读、了解内容的 过程中逐步完成的 对内容了解建立在扫除字词障碍， 正确朗读的基础上 以朗读为抓手，识字为重点，读懂为目的，三项任务有机融合 二 正确认识低年级阅读教学的任务 阅读中识字 阅读中识字 在阅读的过程中认识生字 三项任务之间 并非“平行关系” 而是“融合关系” 识字任务是在朗读、了解内容的 过程中逐步完成的 对内容了解建立在扫除字词障碍， 正确朗读的基础上 以朗读为抓手，识字为重点，读懂为目的，三项任务有机融合 二 正确认识低年级阅读教学的任务 阅读中识字 “阅读中识字”与“随文识字”的区别 正确认识低年级阅读教学的任务 对“随文识字”的再认识 一 三 二 阅读中识字 随 文 识 字 一种识字教学的组织形式 （分散识字——相对于“集中识字”） “随文” 不是指顺着生字在文章出现的先后来依此学习 而是指将识字融入基于文本的相关语境来学习 三 对“随文识字”的再认识 阅读中识字 随 文 识 字 一种识字教学的组织形式 （分散识字——相对于“集中识字”） “随文” 不是指顺着生字在文章出现的先后来依此学习 而是指将识字融入基于文本的相关语境来学习 三 对“随文识字”的再认识 阅读中识字 随 文 识 字 一种识字教学的组织形式 （分散识字——相对于“集中识字”） “随文” 不是指顺着生字在文章出现的先后来