《用对比品味法透视作品语言的“冰山之美”》-毕业论文（设计）.docVIP

l 用对比品味法透视作品语言的“冰山之美” 美国作家海明威说：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隐藏在水下。”在欣赏文学作品时，教师通过增、删、调、换、改等方法，深层挖掘作品语言的“冰山之美”， 对比揣摩是一种行之有效的艺术手段。 一、增添对比 经典作品的遣词用字，总是那样精练独到，恰到好处。教学过程中，教师如果有意增添某些因素，让学生对照原文与增加后的文字在表情达意方面的优劣，他们往往能从中明白许多东西。如《林黛玉进贾府》有一段对宝玉的肖像描写：“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。”这段描写，句句设喻，极其传神。如何引导学生欣赏它的美呢？笔者是这样做的：让学生在把握主体与喻体相似的基础上，在原文每句之后各加上一个“字”，学生很快添上“圆”“艳”“齐”“浓”“红”“明”等，然后，让学生诵读比较，揣摩咀嚼。通过对比体味，学生们真切感受到：添字后，意思虽然“明白”了，但显得直露，原文中那种蕴藉精纯、厚实生动的韵味也没有了。 二、删减对比 与上文所述相反，对原文的某些内容作删减训练，同样能使学生在原文的对照中体察到差异，明白个究竟。例如，鲁迅先生《记念刘和珍君》有这样一个句子： 我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。 这个句子，除了说明刘和珍参加请愿是完全出于自愿，并非受人利用之外，还表达了作者对刘和珍非常尊敬的思想感情。而这感情的表达在很大程度上得力于逗号的使用。为了让学生切实明白这一点，我删去原文中的“逗号”，改为：“我没有亲见；听说她刘和珍君那时是欣然前往的。”通过比较，学生很快发现：去掉三个逗号后，便是一个局外人的口吻，感情显得平淡，句子已失去了对刘和珍那种特殊的尊敬口气以及包孕其中的对段政府的愤慨之情。这样，学生便认为原句的表达是最确切的。 三、语序对比 语序在汉语里是很重要的。帮助学生分析为什么这里语序作这样安排，那里又作那样安排，表达效果有什么不同，多做这方面练习，很有好处。这方面的例子，课文中是很多的。如： （1）女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？”（孙犁《荷花淀》）其中“怎么了，你？”是“你怎么了？”主谓倒置的变式句，突出谓语，表现说话时水生嫂的急切心情。 （2）她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。（鲁迅《祝福》）其中“空的”是破碗的定语。这种定语后置的变式句，突出了“空”，强调祥林嫂什么也没有讨到，暗示她冻饿而死的结局。 （3）今晚却很好，虽然月光还是淡淡的。（朱自清《荷塘月色》）偏正复句的变式，强调作者良好的心绪，写出其难得偷来的片刻逍遥。 四、置换对比 这里的置换对比，是指根据需要，编设词语、语段或是表现手法，甚至情节去置换相应的内容，进行对比分析，比较优劣。这种训练，应用非常普遍，操作起来，较为方便，且所起的作用很明显。 有一位教师，在讲析孙犁《荷花淀》“夫妻话别”的对话写得朴实凝练见情又见个性的特点时，不作简单评说，而是创造出两种情境，两套不同的对话内容，一套为水生嫂语言粗俗，胡搅蛮缠；一套为水生嫂甜言蜜语，娇里娇气。每到这时，教室里气氛异常活跃，学生们笑不可抑，眼睛发亮。就在这笑声里，他们真切感受到课文中水生嫂的“开明”，深切地体味到作者描写对话、刻画人物的高超艺术技巧。 五、颠覆对比 这里的颠覆对比，是指根据需要，师生创造性地对原文提出修改，进而品味语言的方法。例如，在《最后一课》中有这样一段话：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁！”教师可故意向学生发难，“法兰西万岁”明明是五个汉字，课文怎么说是“两个大字”呢？学生们你看我，我看你，有些发懵。很快，不少学生看到了注释：在法语里，“法兰西”是一个字，“万岁”是一个字。有些学生建议说，不妨改为“用大号字母写出：法兰西万岁！”或照录都德的法语原文。这个问题与文章思想没有太大的联系，不会影响学生对文章内容的理解。但假问题激发的却是真思考。学生改得有道理，这一改，改出了语言的严谨来，弥补了课文表述上的漏洞。这样的颠覆，有价值，有意义。 对比揣摩，启发品味，手法是多种多样的。有意识地使沉寂的词语响起来、亮起来，让平面的文字站立起来，让学生在感受中思考，在思考中玩味，在玩味间获得欣赏精美语言的享受，这是语文教学的高超艺术境地。 （作者单位：江苏省丰县中学）