《用非言语信息指导物理教学》-毕业论文（设计）.docVIP

用非言语信息指导物理教学 一、非言语信息的涵义 非言语信息主要是指人的面部表情、眼神、姿势、动作等包含的信息，以及各种事物的形态、颜色、空间位置及其所处的时间、地点、环境所形成的氛围等所发出的信息。众所周知，同样的话在不同的时间、地点、环境中讲，效果不同；当时间、地点、空间环境相同时，不同的人讲相同的话，效果也会大相径庭。产生这种现象的原因，是由于时间、空间、环境以及人体所发出的非言语信息不同而形成的。 二、物理教学中的非言语信息及其作用 在物理教学中，非言语信息是丰富的，交流也是广泛的。这些信息及其交流深刻地影响着教和学的过程及其效果。大家都知道，一个优秀物理教师的教学，不但课堂设计科学严谨，语言准确精练，而且非常注重师生感情、课堂气氛、教态、教学环境、课外活动等非言语信息的沟通。因为他们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。单就课堂教学来说，学生不但要集中精力听教师对知识的讲解，而且是目不转睛地注视着教师的一举一动、一颦一笑。这就是说，学生不仅是从教师的言语中理解知识，而且要从教师的语气、音调、面部表情、眼神、动作等非理性的情感信号中来感受知识。 教学实践亦证明，如果教师对所讲知识的理解深透，掌握熟练，且能感受到它的美之所在时，在教学中会自然流露出一种陶醉的激情，讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听，表情眉飞色舞，神采飞扬，特别具有吸引力。这些言词之外的非言语信息绝非文科教学独有的“专利”，它也是物理教学中不可缺少的重要因素。它能集中学生的精力，引发学习兴趣，激励学生的求知欲，唤起学生的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学生的心理、情绪和智能协调发展。而学生的情绪也必然反馈给教师。当教师从学生的眼神、面部表情中得知学生理解了所讲的知识并感受到自己的心境时，教师也会因遇到“知音”而更加兴奋。师生这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。 眼睛是人心灵的窗口，靠它摄取信息，也靠它输出信息。据有关研究表明，视觉的摄入信息量占所有活动总摄入量的83％--85％，而听觉的摄入量仅占11％。学生的眼睛是非言语信息输入的主要渠道，那么教师则要尽量使用面部表情、眼神、动作等向学生发射信息。比如，讲话的同时用眼神、表情等与之配合，眼睛要始终对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从教师的表情与眼神中获得言语中不能携带的信息。在提问学生时，要用信任、期待的目光注视着回答问题的学生。在学生回答出现偏差时，教师要表现出耐心、信任，并给予鼓励的目光；回答正确时，教师点头含笑，表现出满意欣慰之情；有创新时，则要报之以欣喜赞赏之情。此时无声胜有声，这些非言语的情感信息对于学生就像春雨对禾苗一样“润物细无声”。与此同时，教师也要及时从学生的表情、眼神、眨眼次数之变化等非言语信息中捕捉他们的思维状况与内心感受，根据反馈信息及时调整自己的教学安排。 板书、板画、挂图、模型、实物、投影和录像等也包含着丰富的非言语信息。教学中应用好这些信息载体，同样是对言语教学的重要补充。 个别辅导和面批作业，也是发挥非言语信息作用的渠道。根据霍尔的空间也是信息的理论，师生越近“身体语”效应越强烈。所以当个别辅导学生和面批作业时，“身体语”对学生的非智力因素将起很大的作用。师生同性时一般来说距离越近越好，考虑到眼神、表情的交流，最好对面而坐，必要时可以借助拍拍肩膀、摸摸头发交流感情。此时教师对学生发自内心的热爱、信任、期望、鼓舞会强烈地感染学生，能激发学生的学习兴趣和情感。如果师生是异性的，却要考虑到文化传统与习俗，注意保持恰当的距离，防止无意中触及身体与头发，而且身体姿势要端庄，眼神、表情要亲切而庄重。 另外，开放实验室，师生共同设计操作新实验；利用自制教具、学具和生活用具进行课外小实验；指导学生进行科技小制作、小发明活动；一起参观科技成果展览，甚至一起进行文体娱乐活动等，都是师生进行情感交流，教师以其品格、气质、学识感染熏陶学生的良机。在这些活动中，师生之间以心理上的微妙碰撞为主要特征的情感交流，使教师的热情、豁达、耐心诚恳、细致入微及诲人不倦的精神，对学问一丝不苟的严谨作风，思考问题的机智聪敏、深刻严密，操作实验的精湛技巧，左右逢源的渊博知识，落落大方的仪表等优良品行，都会饱含着对学生的热爱与期望，像涓涓的清流在不知不觉中潜入学生的心里。长此以往，必然使学生“亲其师而信其道”。 正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自个人的个性这个活的源泉。”所以，教师只有加强自身修养，使之真正成为学生之“师表”时，才具备了进行教育的先决条件。有了这个必要条件，即使教师在教学和与学生的各种交往中的无意识流露，对学生的影响也是深刻的。教师如果认识了非言语信息的作用，对