幼儿园语言教育活动-谈话活动.pptVIP

第十四章 幼儿园语言教育活动（二） 谈 话 活 动 第一节　谈话活动概述 一、概念理解 （一）定义 是有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动: 创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 （二）作用 　　1.激发幼儿与他人交谈的兴趣 　　2.帮助幼儿习得谈话的基本规则 　　3.增强幼儿通过交流获取信息的意识 　　4.引导幼儿关注周围生活 　　5.促进幼儿建立良好的同伴关系 1.谈话活动与日常交谈： 日常谈话是幼儿在日常活动中所进行的谈话。 二者的相同：都能促进儿童语言能力的发展。 二者最根本的区别: 谈话活动：有目的、有计划地创造交谈机会，教师的指导作用明显。 日常交谈：无预期目标和计划的谈话，具有自发性与随机性，更多的是发挥幼儿的主动性。 （1）在形式上，前者是在集体场合下进行，而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的。 （2）从话题来说，前者是固定的，是教师根据教育目标、计划而精心设计的，后者是非固定的，是随机产生的。 （3）从时间上来说，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。　　 2.谈话活动与科学教育的“总结性谈话”： 在幼儿园科学教育中，有一种重要的活动类型是“总结性谈 话”，它与谈话活动相比，最明显的区别在于活动目的和内容 不同： 谈话活动侧重于培养幼儿语言能力，不特别考虑话题内容的认识范畴； “总结性谈话”目的在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识。 二、谈话活动的基本特征 1.拥有一个有趣的中心话题 话题限定交流范围，主导交谈方向，使交谈带有讨论性质 话题确定要求：幼儿有一定的经验基础、新鲜感、近日关注点 2.拥有较丰富的谈话素材 取材于幼儿经历：生活学习、参观游览、游戏活动、电影电视 多次体会，多角度认识，丰富素材 3.注重谈话的多方交流 注重交往语言（对白语言），侧重师生、同伴间的交流、补充：儿童与教师、教师与儿童、儿童与儿童三种基本交谈模式 4.谈话的语境和氛围宽松自由 内容自由：畅所欲言，不限定答案、看法，无一致的讲述经验、思路，话题扩散自由，子话题丰富 语言自由：主要目的是鼓励幼儿大胆交谈，不强求规范 5.教师在谈话活动中起间接引导作用 设计组织者+平行参与者（宽松）+隐性指导者 提问，引出或转换话题，引导儿童谈话思路、把握谈话方式 通过平行谈话，隐形示范，暗示谈话的内容和方式 第二节 谈话活动的语言教育目标 一、帮助幼儿学习倾听他人谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息 倾听能力是逐步培养形成的，谈话培养三种倾听能力： 有意识的倾听能力 辨析性倾听能力 理解性倾听能力 二、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解 让幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”。 让幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。 三、帮助幼儿学习基本的交谈规则，提高语言交往水平 适合角色的语言进行交谈。　　 用轮流的方式进行交谈。　　 用修补的方法延续谈话。（自我修补；他人修补） 第三节 谈话活动的设计与组织 一、创设谈话情境，引出谈话话题（3-5分钟） 情境激发兴趣、启发联想，创设情境的主要方式： 实物、直观教具创设：挂图、玩具、幻灯、墙饰、录像等 语言创设：教师讲述一段话，后提问切入话题 游戏、表演创设： 二、围绕话题运用已有经验自由交谈 一个围绕，两个自由：围绕话题，内容、对象自由 注意个别差异，照顾语言能力较弱儿童 三、围绕中心话题拓展交谈内容（重点） 中心话题逐步拓展： 描述对象、态度—为什么会有这种态度—对对象的独特感受 拓展思路的同时，习得有条理的讲述 教师的任务：必须在场、参与谈话、观察与了解 四、教师隐性示范新的谈话经验 新的谈话经验：是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。 教师对儿童的谈话提供模仿的样板 一、谈话活动的实例赏析 （一）P239-241 大班谈话活动：给动物找工作 思考： 1.执教者在制定活动方案之前，怎样带领儿童丰富认知、积累素材的？ 2.熟悉谈话活动设计与组织的步骤。 3.你认为该活动方案哪些地方做的好？ 4.你认为该活动方案哪些地方需要调整？ （二）观看视频 二、设计谈话活动方案 1.根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识，以“快乐的五一长假”为话题，设计幼儿园大班语言教育谈话活动实施方案。 2.根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识，以“好吃的早餐”为话题，设计幼儿园小班语言教育谈话活动实施方案。 三、试讲与评析 作业 一、试述谈话活动设计与实施的基本结构。 二、试述语言教育的谈话