样例学习配置习题.pptVIP

4、习题课的教学环节 引导学生进行价值思索 数学之用究竟何在？虽然华罗庚先生有精彩名言“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”，但大多数人对数学之用还是不甚了解。在这个阶段要引导学生从关注具体的数学内容转向关注自身的精神世界，使他们在获得知识的同时，能关注知识背后的经验、价值观资源转化为自己的认知和经验，指导自己的行为。 如此，习题课的教学就从单纯的知识教育走向了蕴知识、能力、经验、价值观资源于一体的素质教育了。 CAD/CAM软件应用 CAD/CAM软件应用 CAD/CAM软件应用 CAD/CAM软件应用 CAD/CAM软件应用 基于样例学习理论的习题课教学研究 引言 习题课中的样例配置 1 2 4 3 讨论与分析 习题课的教学环节 1 2 3 4 1、引言 样例又称例子或范例，是一种能够例说或表征较为抽象概念、原理的相对具体的实体，能够展示同一类事物性质的样本，或值得模仿的榜样[1]。样例学习又称例中学,是学习者在对样例的研习中习得样例中蕴含的知识、技能的过程。 [1]邵光华.样例学习的理论与实践[M].浙江大学出版社,2013. 1、引言 有研究认为[2]，数学样例学习是学生在数学学习过程中认知技能获取的重要手段。和学生单纯的问题解决学习(即做中学)相比,从样例中进行的学习不仅可以花费较少的时间而习得相关的知识技能,而且还有较好的迁移效果,并有助于减轻学习者学习时的认知负荷。 [2]马俊青.数学样例学习与学生数学知识形成关系的研究[J].数学教育学报,2009,(4):68-70. 2、习题课中的样例配置 在习题课中围绕一个中心，遵循由浅入深，由简到繁，由表及里的原则，从正向思维、逆向思维、发散思维的角度配置习题，使这些习题构成一个系列，形成样例，既能体现思维的多向性，也能架设由已知，经可知，达未知的桥梁，创造新的思路和解法，提高问题解决的艺术性。 2.1 配置正向思维的样例 根据安德森的ACT-R理论，在样例学习的最初阶段，应该为学生呈现一些典型的样例，当他们掌握了相应的陈述性知识之后，再让学生进行大量的练习，从而帮助他们将陈述性知识转化为程序性知识，形成问题解决的技能。正向思维的样例，大都是概念、公式和法则的直接应用，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，有助于问题解决技能的形成。 2.1 配置正向思维的样例 【例1】在配置正向思维的样例时，要注意新旧知识的交叉渗透,让学生看到其“形”虽不同，然其“实”一样.在一元二次不等式的解法中，可配置如下样例： ① ② ③ ①单纯地解一元二次不等式 ②③一元二次不等式和绝对值不等式的交叉渗透 根据样例学习的相似性理论，样例学习是通过对多个相似的样例进行总结并归纳出原理而实现的。因此，在样例学习过程中，至少要呈现两个或多个样例[6]。学科的基本思考法，问题解决的一般思考法，要通过不同主题、不同情形的样例反复向学生渗透，提高学生的迁移能力和认识能力 2.1 配置正向思维的样例 [6] Reed S K Bolstad C R． Use of examples and procedures in problem solving ［J］． Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory， and Cognition，1991，17:753-766． 2.1 配置正向思维的样例 【例2】单调性、奇偶性是函数的重要性质，其正向思维的题型大致有： ② ① ③ 证明函数的单调性（或奇偶性） 判断函数的单调性（或奇偶性） 讨论函数的单调性（或奇偶性） 教师在讲解具体的样例后，要总结规律，不能就题论题，要使学生有发展的余地。 可以举一些有关单调性与奇偶性综合应用的例子，把单调性与奇偶性有机地“揉”在一起。问题解决的基本思路还是回到定义去！ 把眼光放远大一点，不再局限于一类题型，一个样例，而是要习取上述样例中的精神实质，就可以把上述样例看作样例空间中的一个点，通过类似样例的学习来归结经验。 2.1 配置正向思维的样例 【例3】在讲解二次函数在闭区间上的最值时，正向思维的题型有三类： ①定直线（对称轴）动区间型 ②动直线定区间型 ③动直线动区间型 解决这三类问题的关键是考察对称轴与闭区间的相对位置关系——对称轴是穿过闭区间，还是在闭区间的左侧或右侧。讲清楚了第①类问题后，可请学生自行完成第②、③类问题。最后还要注意规律的总结。还可以发问，当区间不闭时，上述结论成立吗？ 2.1 配