《“互动”教学提升课堂实效》-毕业论文（设计）.docVIP

实施“互动”教学提升课堂实效 　　摘要：中职课堂教学应怎样实施“互动”教学，提升课堂实效，达成教育目标？本文详细探讨了“互动”教学模式的内涵与特征，并对“互动”教学模式的实施过程进行了比较深入的论述。 　　关键词：中职；“互动”教学；课堂 　　中职教育“以能力为本位”的教学，要求我们在教学过程中，要进行生生互动、师生互动，要注重发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用。学前教育专业的课堂教学过程，是教师的“教”和学生的“学”的辩证统一，通过“互动”教学模式能够实现这种“教”和“学”的统一。 　　一、“互动”教学模式的内涵 　　所谓“互动”教学模式，就是把教育活动看作师生进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动的方式，即通过调节师生关系及其作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学结构模式。 　　总而言之，“互动”教学模式以主体教学为指导思想，以最大限度地提高课堂教学实效为目的，由师生之间、生生之间“互动”、探索和反省的教学实践。这种教学，使教师与学生在教学中实现了双向互动，既充分发挥学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐的统一。 　　二、“互动”教学模式的基本特征 　　1.“互动”的相互依存性。 　　互动教学模式体现为相互作用，其相互作用的各要素组合就成为一个系统。系统内诸要素之间是整体关联、相互作用。教师是引导者、组织者、学习策略指导者，学生的主体活动依存于教师的主导作用。教师的主体活动尤其是教学反思利于诊断依存于学生主导作用的能动性。师生在生活中已形成了自己的背景知识经验，学生在反动式教学中就是不断地从自己的背景知识经验出发建构自己的逻辑假设和意义的。他们建构的新认识与背景知识经验密切联系、相互依存。 　　2.“互动”时空的开放性。 　　互动教学模式改变了传统固定不变的秧田结构，让学生根据内容的需要，自主组合各门需要的空间结构形态，以利于学生的交流、研讨等互动。同时将课堂延伸到课外，并在时间上将课下“自我累积充实的自主学习”与课堂的“师生、生生对话建构学习”相联结，两者互为条件，相互影响，实现学习时空的系统化。 　　3.“互动”的能动性和自主性。 　　在教学方法方面，教师应变“灌注”为“启发引导”，把课堂教学变成一个不断提供信息、分析信息、及时调节的、带有意向性的、连续的认识过程，让学生在思想、知识、智力、能力等方面得到一定的发展。 　　在教学内容方面，要注意科学性和实效性。教学内容的确定，既要照顾学生的实际知识水平，又不能降低大纲、教材的要求。其教学目标除教师在思想上明确外，还要有可靠的教学措施与之对应。 　　从教学手段来看，教师必须充分运用现代教育技术。运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。 　　三、“互动”教学模式实施的必要性 　　在教学实践中，教师的“教”方面已得到充分的重视，而学生的“学”方面却常常被忽略了。正由于在教学中割裂了两者的关系，造成教与学的脱节，学生成为被动的接受器，失去了创造的动力和源泉。学生的学习兴趣被冷却，求知欲被压抑，主观能动性得不到发挥，为此实施“互动”教学，提升课堂实效成为当务之急，只有实施“互动”教学模式，才能更后更好地培养学生的创新精神和实践能力。 　　四、“互动”教学模式实施的过程 　　根据互动教学模式的内涵、基本特征，在建构主义和认知学习理论的指导下以学生为中心，着眼于师生、生生之间的互动作用，将交往互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。根据互动的相互依存性、互动时空的开放性以及互动能动性和自主性等本体特征，运用“设问”“提问”“探讨协商”“点拨深化迁移”等策略，实施“互动”教学模式。 　　1.以学生为主体，理论联系实际，激发学生的求知欲。 　　托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。只要学生对学习产生兴趣，其潜在能力的发挥便是显而易见的。兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极参与教学过程，深入探求真理的内在动力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。如何增强学生的参与意识、激发学生的学习兴趣呢？这主要取决于教学内容的选择是否能满足学生的需要。如果教师照本宣科、不分主次、不加选择地“读”教材，即使讲得天花乱坠，效果也未必理想。在教学之前，教师要向学生了解：对教学内容已经掌握了多少？还有哪些内容不了解？最感兴趣的内