整数四则运算.pptVIP

整數四則運算 四則運算混合計算問題 5×(9-4)=？ 成人世界 約定俗成的共識 由左往右依次計算 括號內的先算 先乘、除，後加、減 這些共識的優先順序為何？ 為什麼我們要形成這些共識？ 若我們不形成這些共識，會發生什麼問題？  經驗等號的重要性(等價的意義) 教室裡原有9人 ，走掉4人，來了3人，現在教室裡有幾人？ 兩步驟： 9-4=5 5+3=8 小朋友解法： 9-4=5+3=8 問題在哪呢？ 要從此題達成的目標是什麼？ ＊等價關係：透過遞移性，將問題記成 9-4+3=5+3=8 無等價觀念時 在孩子日後解方程式時，也許會有狀況 由最左往右依序運算 括號的存在意義 ＊原來的紀錄是 12-(15-7) 簡化為 12-8 它們是源自同一過程中，同一問題在不同階段所呈現的問題紀錄。 注意 括號先算的原則，和由最左往右的記法不抵觸 如 79-(64+3)-9 =79-67-9 =12-9 =3 先乘、除 後加減的導入 乘和除到底誰先算 觀念不清時 小丸子帶了一張100元的鈔票和6個5元硬幣到7-11買了一瓶35元的果汁，請問小丸子還剩下多少錢？  如何幫孩子做墊步的動作 每道應用題是否只有一個算則(二年級) 比大小（四年級），如何直接判斷 如何直接判斷二個算則是否相等（五年級） 分數、小數四則運算 從整數四則運算擴充而來 當孩子整數四則運算有錯誤認知時，容易產生錯誤的運算。 例如：認為乘法愈乘愈大，除法愈除愈小，其實乘數為真分數和純小數的乘法，結果會變小。 一開始可以把數字簡化為較為簡單整數，就比較容易了解用那一個運算符號來解題了。 解答錯誤或無法解題時… 數學教育研究上告訴我們，製造學生的認知衝突是讓孩子把問題的關鍵記得更久、更清楚的好方法。 教學的問題 與您一同分享 * * 這四格漫畫所掌握的師生對話現象姑且稱其為《魚夫現象》 第一、兒童可以瞭解問題，但她解釋問題的觀點和教師的觀點未必相同 第二、教師能藉由調整問題來影響教室情境，但問題的調整未必能達到原來的目的 6×3+20÷4=？？ 3×(4+5)-16÷4=？？？ 這些計算問題是如何產生的？ 為什麼會存在這些計算問題？ 除了應付考試外，在哪些地方會使用到這些計算 問題？ 產生併式填充題時，先形成由左往右依次運算的共識 當步驟愈來愈多或運算次序發生混洧 為了要減少使用括號的次數與種類，發現用此約定可省略的括號數最多 基於先運算部分記的習慣導入由最左往右依序運算 當解題步驟愈來愈多、複雜時發明使用括號標示先算 當括號愈來愈多時， 又發現如何減少括號變成很重要，進而先進行乘、除 再進行加或減 等號的意義只是「得到的答案是多少」 如 ： 3+4×□=27 4×□=27-3 □=24÷4 不易與學生溝通為什麼可以在等號兩邊同時減3 不易與學生溝通為什麼可以在等號兩邊同時除以4 小可有21枝鉛筆，給了妹妹3枝，弟弟2枝，去文具店又買了7枝，問 小可現在有多少枝鉛筆？ 解1： (21-3-2)+7 =(18-2)+7 =16+7 =23 解2： 21-3-2+7 =18-2+7 =16+7 =23 從中發現什麼？ 當併式填充題沒括號--- 此種省略併式填充題括號記法稱為 由「最左往右」的記法 姐姐有12個草莓，妹妹原有15個草莓，妹妹吃掉7個後，姐姐比妹妹現在有的草莓多幾個？ 第一步： 15-7 =8 妹妹剩下的(表示要先算的) 但15-7 並不是原問題的答案，所以… 第二步：12-8=4 請將這兩步驟用併式填充題記錄 解1 12-15-7 =12-8 =4 解2 12-(15-7) =12-8 =4 從中導入括號的意義 ＊最後用等號把一樣大的地方連起來的記錄格式就是 逐次減項 12-(15-7)