这个教学姿势风靡世界一流大学，老师们速来get！.docxVIP

　　来自上海的茜茜是美国普渡大学的一名留学生。　　谈起美国课堂，茜茜的话匣子一下子就打开了，滔滔不绝地给笔者讲述她的见闻。　　除了课上教授鼓励学生积极参与讨论外，茜茜对美国课堂的感触是教授们特别喜欢团队合作。　　团队合作进行时　　无论是课堂练习、讨论，还是课后作业，抑或是论文写作，团队合作的教学方式早已成为各科教师的宠儿。　　茜茜初次接触到美国课堂里的团队合作还是在入学后的第一个学期。　　当时，她修了门美国文学课，课上教授要求学生们分组写一篇集体论文。　　根据规定，学生可以自由结合成四人小组，选出一个组长，然后共同商定论文题目，搜集材料并着手写作。　　教授则会给上交的集体论文评分，团队里的每一个成员会得到相同的成绩。　　美国教师热衷于团队合作的教学方式，是有一定道理的。　　相较于学生坐在教室里听教师一板一眼地讲上整堂课，合乎时宜的小组活动可以调动学生的学习积极性，进而促使他们由被动接受转为主动参与到课堂学习中来。　　得克萨斯州的几所科研机构曾经共同验证了小组活动对学生学习质量的积极影响。　　他们将一门课上的学生随机分成两组一组听教师讲一小时课，而另一组则在听讲半小时后拿出剩余的时间进行小组讨论。　　下课后，研究者对学生的学习情况进行了测验，并比较了两组学生的成绩。　　他们发现，参与课堂小组讨论的学生明显比另一组更能理解教学内容，而且记忆更为鲜明。　　同时，由于每个人看待事物的角度及思维方式不同，学生在团队合作中不同观点发生碰撞，既可以开阔视野，又可以锻炼思维。　　更重要的是，在参与团队合作的过程中，同学之间、师生之间加强了彼此的互动，有效地提高了学生的课堂满意度。　　那么，美国教授究竟是如何评定团队合作的呢？　　哈佛学院前院长哈瑞?刘易斯在《失去灵魂的卓越》一书中描述了他的相关教学经历。　　在他授课的前30年里，他要求学生一定要独立完成作业，不得参考其他人。　　而在其教课的第31年里，他尝试了新的方案。　　他把课上的学生分成几个小组，每个小组只需交一份作业。　　团队里的成员可以按照意愿以任何方式合作，最后他们会获得相同的成绩。　　使用这样的方式是希望学生能体会到，人类通过分工合作，可以达到整体大于部分之和的效果。　　同时，他还希望学生能尽早意识到，一个团队只有创造出令客户满意的结果才算是成功。　　工作中，没有个人英雄主义，客户不会关心谁完成了任务，谁没有完成，而只关心整个团队的绩效如何。　　所以，要么整个团队共同品尝胜利的喜悦，要么每个人都承担失败的苦果。　　但是，刘易斯院长很快就意识到，大多数学生都缺乏个人服务于集体利益的意识。　　一个叫爱丽丝的女同学认为教授的评分制度十分不公平。　　一次小组合作的练习题她只得了70分。　　让她气愤的是，她做的部分全对，而她的搭档鲍勃负责的部分只对了一半。　　爱丽丝十分苦恼地问道为什么他没有做好他的部分，而我却要跟着受罚？　　爱丽丝这样的想法很多学生都会有。　　他们可能暂时没有意识到，团队合作中，没有我的部分和他的部分之分。　　要想在合作练习题上取得更好的成绩，爱丽丝应当在下次合作时尝试新的方式。　　刘易斯院长建议，她可以和其他组员各自独立完成所有的问题，然后约个时间坐下来比较一下他们的结果，最后组成的答案。　　团队合作重在协调　　就像很多学生所反映的那样，有时与搭档合作比自己独立完成任务更具挑战性。　　比如一个人负责的部分落后，会导致整个团队的计划拖延。　　爱丽丝在第二次与鲍勃合作时，采取了先独自完成习题后再讨论修改。　　可是鲍勃做作业总是拖拉，为了能按时交作业，爱丽丝不得不完成大部分任务。　　由于团队里的成员的文化背景、看待事物的角度、做事的方式以及学习态度各不相同，这些不确定因素为团队合作创造了多样化的环境，同时也带来了重重困难。　　为了让团队合作可以有序进行，协调和领导能力是必不可少的。　　遗憾的是，我们的高校在课外活动中经常会组织学生通过集体努力，实现他们的共同目标，而学术生活则很少为学生提供这样的机会。　　在这种情况下，运动队或其他学生团体的将更被用人单位看重。　　因为与高分学生相比，这些学生的协调能力使他们更容易在工作岗位上取得成功。　　既然用人单位如此看重团队合作，学校更该对学生团队合作意识的培养加以足够的重视。　　为了让大学生更好地踏入社会，学校需要培养他们的团队合作精神，尽可能让他们参与团队和熟悉团队合作，避免日后在实际工作中乱了阵脚。　　其实，不论是课外活动中还是思想品德课上，学生们都学过一些如何与他人合作、沟通的知识。　　但是，在真正进行团队合作的时候，许多人就把学过的道理全部抛诸脑后。　　刘易斯院长说从一开始，他们追求卓越的方式就受到了限制——决不能让他人分享自己的卓