重视发挥学生的主体作用,.pdfVIP

重视发挥学生的主体作用， ( 网友来稿 ) 课堂教学素质化是以学生为核心的， 这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道 （懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是 教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓 励使学生从不敢问做到“敢于”提问； 通过引导， 使学生逐步做到“善于”提问。 在引导时， 教师要作出恰当的处理： 是因读书马虎而产生的疑问， 要引导学生反复阅读课文去释疑； 是 自己经过学习、 经过努力可以解决的疑问， 要引导学生独立思考； 是游离于学习任务以外的 疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬， 对提出质量不高的问题的学生， 也要加以鼓励， 肯定他们的积极态度。 教师不能因为学生提 出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。 要知道， 一旦挫伤、 压抑了学生的积极性和主动 性，培养质疑能力将会成为一句空话。 教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、 必不可少的教学环节。 课内必须留有一定的 时间让学生质疑。 无论在讲课， 讲课过程中或在讲课之后， 都用以提问， 使学生逐渐养成“好 问”的习惯。 问题提出来了， 教师要组织学生讨论、争论， 靠集体的智慧解决难题， 使学生体验到集体的 力量和成功的喜悦。 教师要加强学生自评和互评能力的培养， 鼓励学生敢于标新立异发表独 创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然， 在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精， 统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。 三、善于架梯展现过程 所谓“架梯”， 指的是教师要积极， 有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会， 让 他们享受成功的愉悦。 “乐学教育”要求教师要尊重学生， 在课堂提问时要考虑分析学生回 答的思维出发点，然后相机引导。 学生回答不无整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂， 这就是展现训练过程。 展现训练过程是每一堂课必不可少的环节， 素质教育的“面向全体” 性原则要求教师不能遗漏了那些差生， 教师就要设计方法， 比如将大问题分解成小问题， 降 低问题的坡度（即前所提及的“架梯”） ，让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘 托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。 展现训练过程， 要与发展思维相结合。 比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、 积 累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。例如用”勤劳”造句，第一个学生说：”我的 妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生， 往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、 “奶奶” 如 果不及时提醒， 学生产生思维定势， 训练效果就差。 有经验的教师往往在此时进行启发“谁 能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？ 于是学生会说：“我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜 烧饭”、“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教 师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’ 。”学生在 教师的再指导下，跟着作变式训练： “我的妈妈一有空就忙着做家务，