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作文教学，为什么能快乐？ (教师中心稿 ) 这样， 写的作文内容要有意义， 立意要高尚独特， 语言要简洁优美，而作文教学过程又与此 要求相悖， 学生高不企及，产生了望而生厌心理； 其次是教材作文命题大而无当， 远离学生 的实际生活。比如写作《记忆深处》 。小学生的“记忆”留于浅表且转瞬即逝，新“记忆” 层出不穷， 深处怎么会有记忆呢？再比如写作 《一件有意义的事》 ， “意义”这概念表述得 过于抽象，学生无法形象认识“意义”，就胡编乱造应付作文，丧失了自由表达的快乐。 作文教学内容要亲近学生生活， 有两个着眼点： 一是零距离， 二是近距离。 何谓“零距离”？ 是以自身作为观察、 记忆、想象、感受的对象， 让自己成为作文的主要题材； 何谓“近距离”？ 是以周围的、 关切的、 熟悉的、 新鲜的生活为主要观察对象， 让学生近距离地采撷作文题材。 我们以“贴近生活”为思考背景， 拓宽写作内容。 既写过去， 又写现在， 还写将来； 既务虚， 又务实；既写本教材作文，也写他学科作文。引导学生去发现生活，表达生活，感悟生活。 三、 以“元素化”的训练形式， 把作文的知识教学和技能训练镶嵌在游戏式背景中， 学生在 接受游戏的同时也接受了知识教学和技能训练，这样的训练卓有成效。 传统的作文教学，除了教师讲授指导外，就是写作文。学生写作文，也常常模仿性写作。类 似一些课堂上的“读写结合”的训练，借用课文（范文）中的语言形式，写一些与课文（范 文）没有任何联系的话。这样的写作教学是落不到实处的。 能不能把作文理论和技能的教学演化在某个游戏情景里来训练呢？我们尝试着在作文游戏 中涵盖作文元素训练，也设计了一系列的以游戏为背景的作文课件。 譬如，有一个《关于耳朵的三个实验》的游戏，就能较好地训练学生的听力和想象力： 教室完全安静下来，老师对学生说：“我将打开教室里的电扇，请你们仔细辨听电扇启动、 急转、停歇时的声音变化， 并想想这些声音像什么？”于是所有学生刻意倾听电扇的声音并 且把这些声音都写了下来。写毕，老师又说：“请你们仔细倾听三个滑稽的喷嚏声。 ”有两 个学生各自分别表演了“大声喷嚏”、“低声喷嚏”，老师也表演了“无声喷嚏”——张 大了嘴只是 “亲吻” 空气而不发出声音的喷嚏。 学生一边欢笑着听完滑稽喷嚏， 一边想象 着这些声音中的形象，很快也写成了文章。 写毕， 老师请学生都埋在课桌上， 不能看老师做的一系列动作， 根据老师动作时相应发出的 一串声音，猜测“老师在干什么”。 这个平常的游戏训练了两个写作技能“元素”——听力和想象。学生作文时，能把平常的 声音描绘成具有故事性， 文学性的“作品”。 譬如，把电扇声音变化想象成“暴风雨前后”； 把三个滑稽喷嚏想象成“武松式喷嚏”、“黛玉式喷嚏”、“虚惊式喷嚏”……这说明，学 生身临游戏全身心地体验感受了“声音”和“形象”后， 就可以落实写作元素的训练， 提高 语言水平和能力。 教师在点评作文时有意指出， 这是“丰富的想象力”， 借此揭开了作文理论的神秘面纱。 可 以想见， 以后若提起“想象力”是什么， 学生定会把这个理论连同游戏背景一起从记忆中挖 出，对“想象力”概念的理解会很形象具体。 “元素化训练”的形式在作文教学中获得成功， 便拓宽了作文教学的训练路子， 很多作文元 素训练的游戏便翩然出现。譬如： 《老师进入教室的 10 秒钟》——观察人物表情的训练； 《两分钟是多久》 ——训练人物心理的描写； 《做眼保健操》 ——描写人物动作的训练