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作文教学谈积累教师随笔 俗话说 : “授之于鱼，不如授之于渔”。写作方法、技巧的积累在课堂教学中依然重 要。如 :我在教学《蒙娜丽莎之约》这一课时，重点讲到直接描写和间接描写；讲到作者的 观察顺序，由上到下，由远及近，从整体到局部；讲到写作方式时，注意到作者不光写了自 已看到的，还写了由此而想象到的，这些方法的积累，会在学生作文时产生质的飞跃。 二、课外阅读，情感的积淀。 唐代大诗人白居易说 : “感人心者，莫先于情”。如果没有情感的流动，就会显示出苍 白无力，索然无味，书之所以感人，那全是作者情感的抒发呀。从我们学生的作文中，我们 会发现部分同学根本无法表达出自已的真情实感， 更多同学则无病呻吟， 原因是什么？情感 的积淀不足，表达方法不对。而这些情感的积淀可不是一朝一夕就形成的， 它是由量变，到 质变的一个慢长过程。 因而课堂中无法实现的， 只有借助大量的课外阅读来充实自已， 俄国 著名作家高尔基只读了两年小学，几乎没有受过所谓的正规教育，但他酷爱读书，正如他 说 : “我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样”。也正因为这样高尔基才成为万人敬仰 的大作家。 我在课外阅读中鼓励学生多读课外书，将学生读课外书的情况同他们的期末考核挂勾， 学生多读一本书，期末成绩便可以加 5 分，这样学生的阅读热情高涨。学生读的书多了， 与文中人物同悲同喜，同呼吸共命运，这就产生了情感的积淀，积淀下来的情感的种子，必 然会在写作的土壤中生根，发芽。 三、课外阅读时，背诵规范性语言及材料的积累。 “巧妇难为无米之炊”，没有文字便无法书写，没有词句完成不了文章。字、词、句便 是文章的”米”， 然而现在语文对于学生字词句的积累好像不够。 以人教版六年级上册语文 教材为例，整学期要求学生背诵的内容不到 2000 字。中国古代是多少？再看看我们胡适、 巴金、茅盾、老舍，这些大师级人物，无一例外不是在少年时期下了背诵功夫的。巴金曾说 过，我不懂什么章法， 就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章， 然后自然而然地就会写文章 了。背诵便是一个语言积累的过程呀！ 背诵自古以来就是读书写作的一种好方法。中国的私孰教育，有几千年的历史，背诵 是最主要的手段。 古往今来的许多国学大师， 都是具有博闻强记的特点。 钱钟书先生能任人 随便从书中抽出一段来， 就不假思索， 流畅无碍的背出来， 正因为他头脑中存储了大量的文 化知识词汇， 做起学问写起文章才能旁征博引， 一个人不会背或背的东西少了， 作文起来肯 定困难。 为了加强学生背诵， 在课外我收集了近百篇古诗文经典， 近百段现代文经典。 鼓励学 生每周各背两段， 以背诵质量作为本期语文考核的一个方面。 我相信在我的努力下学生一定 能积累到更多的规范性语言，也一定会对他们的写作有所帮助。 总之，作文教学要重在积累。当写作方法、表达方式，完成了量的积累；当情感达到 了量的积累； 当规范性语言材料也完成了相当量的积累， 便会在作文中产生质的飞跃。 学生 才能准确，生动，鲜明地描绘自己所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。