《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告 蔡甸区玉贤中心小学.docVIP

PAGE PAGE 6 《农村小学小班化分层教学策略研究》 开题报告 蔡甸区玉贤中心小学 问题的提出 研究背景 新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化有效课堂中分层教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。 （二）课题研究的目的与意义、价值 1.课题研究的目的 （1）通过研究掌握学校小班化分层教学的现状并分析其成因。 （2）通过对本课题的研究，全面关注每一个学生，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使每一个学生都能得到充分的发展。 （3）通过课题研究，为以“学生和谐发展”的核心目标，探寻一条有效地促进学生个性发展的教学模式。 （4）通过课题研究，促进教师专业化发展，转变教育观念，打造一支研究型的教师队伍。 2.课题研究的意义 （1）落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求。文中指出“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。”，“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。” （2）体现了新课标的要求和理念。新课程标准提出了“人的全面发展始终是教育追求的理想”，每个孩子不存在差异的不同个体。 分层教学,有利于促进每个学生全面发展。有利于学生的身心健康,并调动各类学生的学习积极主动性,极大限度挖掘他们的内在潜能。有利于学生合作互动学习习惯的培养。有利于培养学生组织、协作、表达的能力，并能让每一个孩子都能积极参与各种教学活动，体验成功的喜悦。 3.课题研究的价值 （1）有利于当前减轻学生的学习压力，释放学生的潜能。让每个学生感受到学习的快乐。“一刀切”“大统一”“一锅煮 ”的教学方式和手段单一，忽略了整体中的个体，无视每个学生具有不同的特点、能力、发展速度，从学生的长远发展能充分展示学生个体的特长，让每个学生将来成为一个成功的对社会有用的人。因而，分层教学明显注重个体身心发展的差异性。分层是必要的措施。 （2）有利于转变教师教育观念，培养和造就一支高素质的教师队伍。课题研究能使教师在实践中研究，在研究中提高，从而推动教育教学工作的开展。 （三）课题核心概念及界定 “小班化”就我校来说是自然小班，在教育教学过程中对学生差异性的个体，在设计教学内容，教学过程，教学评价中师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。使不同层次的学生都有收获，达到共同提高，全面发展的目的。 “分层教学”是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学以发展每个学生为理念,组织学生开展各种教学活动,合理的制订不同层次的教学目标。原则上是分层备课，分别侧重，分类评价。充分照顾学生的差异性、帮助每个层次的学生获得发展。 “策略”是为了实现某一个目标，根据可能出现的问题预先制定的若干对应的方案，以及在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化制定出的新方案的集合。本课题主要有以下三个策略：农村小学小班化分层教学中授课分层策略；农村小学小班化分层教学中作业分层策略；农村小学小班化分层教学中学生评价分层策略。 二、国内外研究现状述评 根据网络和图书馆查询，我们知道分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。到50年代，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。 到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。 美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”与“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。 在国内，2011年新修订的新课程标准突出了“以人为本”的教育