《任务驱动法在信息技术教学中的运用》-毕业论文（设计）.docVIP

任务驱动法在信息技术教学中的运用 摘 要：建构主义的教学设计原理强调：学生的学习活动必须与学习任务或问题相结合，让他们在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的动机来驱动和维持学习者学习的兴趣。本文对此进行了论述。 关键词：信息技术；教学；任务驱动；设计应用；方法 所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，使学生通过对任务的分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并探索新的知识点。在信息技术教学中，要有效地运用此法，应把握好以下几点。 一、要明确课堂教学过程，精心设计任务 （一）提出任务。 任务是计算机课堂教学的“导火索”，是问题提出的关键。把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，设计任务是教师在课前备课的重头戏。这就要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的形式可以分成三种：一是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做；二是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的，如：在讲发送电子邮件时，就可以设计一个“给上课老师发邮件”的任务，在任务中“给教师发邮件”这是确定的内容，而邮件的具体内容可以由学生自由发挥，这种形式比较适合于每个模块的中间教学阶段；三是教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥去实现，这种形式比较适合于每个模块的作品设计和高年龄段学生的教学。 （二）提出问题。 给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。 （三）解决问题。 问题提出之后，就需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。老问题一定要由学生自己提出解决方案，新问题要在教师的引导下，师生共同探索得出。 （四）完成任务。 问题及解决的方案要清楚明确，在教学过程中学生之间存在着差异，因此，我们应根据差异提出问题。在解决这些问题时，有些学生会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的任何问题，帮助学生完成任务。 （五）检验任务。 既然给出了任务，就应检查任务完成的情况。我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须由我亲自检查是否符合要求，达到要求在记分册上做记录，这是我在十几年的教学实践中体会最深的一点，要想提高计算机课堂教学效益，必须把好上机这一关，必须对学生的上机情况做出及时的反馈。 （六）自由活动。 我们教学的宗旨是：让学生在一个轻松愉快的环境中自主学习，每次的任务不宜安排的太满太重，应该以大多数学生都能够完成，并在时间上能留有一定的余地为准，争取每节课都给学生留一点“自由活动”的时间。这段时间用来干什么？在我的课堂上，我允许学生做他们自己喜欢做的事情，使用其它一些软件，当然也允许玩游戏，不过所玩的游戏是由教师提供的。 二、要促进学生主动建构，合理组织课堂活动 信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，这就决定了教师应注重引导学生学习信息技术的方法，从而提高学生的信息素养。在信息技术的课堂教学中，必须找到“教师主导”与“学生主体”地位的最佳接合点。 （一）创设情景，提出任务。 创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。充分发挥学生的主体作用，注重营造自我学习、探索、协作的学习环境，使学生在任务完成过程中培养信息素质和创新能力。在此基础上，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。 （二）指导分析，自主学习。 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 （三）强化实践，解决任务。 通过实践探索、协作学习、交流讨论等多种形式，激活思维状态，传授思维策略，训练思维过程，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。 （四）点拨评析，扩展深化。 学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有