《教育学 第八章 学校教育与学生生活》.pptVIP

第八章 学校教育与学生生活; 第一节 生活世界与学生生活;（二）生活的分类 1.时间维度：过去的生活；当下的生活；将来的生活 There is a saying: yesterday is history, tomorrow is a mystery, but today is a gift. That is why it is called the “present” 昨天已是历史，明天还是未知，只有今天是天赐的礼物 昨日之日不可留，明日之日不可求，今日之日不可丢;2.空间维度 公共生活空间； 私人生活空间;二、生活世界 （德）胡塞尔：生活世界 （德）哈贝马斯：交往世界 （英）维特根斯坦：生活形式 （德）海德格尔：日常共在世界 （匈）赫勒：日常生活世界 （法）列菲弗尔德：现代世界的日常生活 （美）罗蒂：以族为中心的人群共同体的生活世界 （法）布迪厄：游戏空间 （德）马克思：实践哲学 ;生活世界： 不是原始的自然世界，而是人在其中的世界； 不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界； 不是文本化的符号世界，而是生动鲜活的意义世界 人的价值、人的意义;三、学生生活 学生生活是学生生命成长的历程。 不仅包括学生的生活环境，也包含学生身在其中的交往与理解。;（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活 1.家庭生活 家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。 特性：基础性；持久性 优势：家庭生活中的教育有其他教育无法比拟的优势 负面影响：家庭生活中的教育有其局限性;2. 学校生活 学生生活的主要部分，是一种规范的生活。 特性：强制性 一，强制与同龄学生共同生活； 二 ，强制遵守家庭中所没有的行为规则； 三，强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习； 四，学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。 ;学生的家庭生活与学校生活的差异 家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性 学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性 学生的家庭生活与学校生活的差异对教育提出的要求 首先要求学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖 的基础上，如果教师在教育过程中滥施形象权威，忽视以情感人、以理服人，那么教育效果势必大受影响； 其次，在制度化的学校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每个学生的个体生活得到积极的关注； 第三，学校生活必须和家庭生活紧密联系，发挥家庭生活的教育优势。否则，学校的教育力量就会受到削弱，学生的学校生活质量就会下降或无法保证。 ;3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社会环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。 影响：积极；消极;学生的同辈群体生活与学校生活的差异 同辈群体生活：民主平等、互助合作、自由表达 学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达 学生的同辈群体生活与学校生活的差异对教育提出的要求 学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。;4.社会文化生活 学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。 ; 学生的社会文化生活与学校生活的差异 社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情 学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。 学生的社会文化生活与学校生活的差异对教育提出的要求 应正视二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。;（二）现实生活与虚拟生活 1.现实生活 现实生活是一种真实的生活，是每天面对的真实的人和具体的事，包括学校生活、家庭生活、社会生活、同辈群体生活。 2.虚拟生活 网络世界;（三）日常生活与制度化生活 1.日常生活 包括人们的衣食住行在内的周而复始的生活。 特性：自然性；整体性 2.制度化生活 从日常生活中分化出来的一种规范生活，对学生而言主要是指学校生活。 特性：强制性；功利性 ; 第二节 学生的生活环境与心理、行为失范;二、学生心理障碍的各种表现 学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。 学生中常见的心理障碍主要有四种： ;1