数学概念教学与学生思维能力的培养.DOCVIP

数学概念教学与学生思维能力的培养 天一实验学校 214101 谢觉新 论文摘要： 传授知识，培养能力是数学教学的主要任务。本文就数学教学如何培养学生的能力，在以下几个方面谈些自己的想法。 引进概念，注意培养观察能力。引进概念可以从三方面考虑： ⑴直观引进，形象理解概念内涵。 ⑵实例分析，概括概念本质属性。 ⑶由旧导新，辨别概念间的区别与联系。 = 4 \* GB2 ⑷注重比较,挖掘概念间的联系与区别 。 形成概念，培养学生思维能力。 变式概念，深刻揭示概念内涵。 正文： 传授知识，培养能力是数学教学的主要任务。它告诉我们在平时教学时，要处理好知识与能力的关系，学生的能力通过知识的掌握过程来形成，学生掌握知识要向纵深发展，又必须以一定能力为前提。本文就数学概念教学如何培养学生能力，谈一点个人看法。 引进概念，注意培养观察能力。 正确理解数学概念是学好数学的关键，因为只有理解概念才能明白数学的意义，才能为正确解题奠定基础，学生在理解数学概念的定义、属性时有一个形象化理解及理性反映过程，这是由学生认知水平及青少年的心理特性决定的。因此在概念教学中，我们切不能操之过急，俗话说“水不到，渠不成”，在概念教学时不能单纯重复概念的词句、结论，而应重视概念的产生；在新概念引进时，要注意从培养学生观察能力入手，让学生观察，感知概念的本质属性。如何来实现这个任务，本人认为可以从以下三方面考虑： 直观引进，形象理解概念内涵。例如在平面几何中两直线的位置关系中，说明两直线平行时，学生往往对条件“同一平面”不重视，如果在教学时，让学生仔细观察立交两层路面上车辆行驶的直线路线位置关系（通过投影电视），让学生觉察到不相交的两直线不一定是平行的（实际上是立体几何中的另一种关系：异面直线），让学生在直观中体会“同一平面内不相交的两直线才是平行线”，从而形象地理解这一概念。 实例分析，概括概念本质属性。例如在引进一元二次方程根与系数关系的时候，可先请学生求几个一元二次方程的根，然后再请他们计算两根的和与差，观察比较一元二次方程的和与差与一元二次方程的系数有何关系，待学生发现关系后（即韦达定理），再从求根公式或因式分解的角度证明这个关系，让学生本质地观察到关系进而理解韦达定理。与直接给出韦达定理相比，我认为培养了观察能力，体现了能力的培养。 由旧导新，辨别概念间的区别与联系。例如由乘方概念an入手分析，a、n、an三个量，若已知an的值及n，怎样求a。通过该题来引进开方概念，又如复习了整式乘法公式之后，再引进因式分解的概念，从而可进一步理解两个概念之间的互逆关系。 注重比较,挖掘概念间的联系与区别。例如，学习四边形时，要着重比较同一四边形的性质与识别间的联系，他具有的性质往往也是他识别的方法，这样既便于记忆又总结出探索事物的方法与角度；研究不同四边形时，要善于比较他们间的联系与区别，发现他们的性质具有层层递进的关系，便于学生抓住事物的本质属性。 以上所述的概念引进方法，都要依靠老师去指导学生观察概念的属性，防止学生单纯以例为例，忽视概念主要部分的感知，这样引进概念的过程也是培养学生观察能力的过程。 形成概念，培养学生的思维能力。 由于数学本身的特点及学生认知水平的逐步提高，数学概念的形成往往是一个由浅入深、由低到高的思维过程。因此形成概念的过程也是培养学生思维能力的过程。例如在理解点与数的关系时：一开始，我们说一个点与一个数一一对应，这是指在数轴上，即数轴上的一个点对应着一个实数，反过来，任何一个实数，都可以在数轴上找到一个点与之对应。但随着直角坐标系的形成，平面内的一个点就与一对数一一对应，从而为以后理解空间的点与三个有序数一一对应而奠定基础。又如对“数”这个概念的理解，也是从有理数到实数的多次扩展，多次逐步完善的过程，从而体现出一个由浅入深，由表及里，由低级到高级的认知过程，进而培养学生的思维能力。又如抛物线概念，从初中二次函数图像称为抛物线，到物理运动学中认识抛物线，继而到解析几何抛物线定义的精确给出，前二者是形象到描述，到解析几何精确的定义，讲到移轴公事后回顾二次函数的图像及运动学中的抛射运动轨迹，深刻理解抛物线的数量本质属性：x2＝ay，y2＝ax（a≠0）。这种由浅入深的逐步扩展加深的过程，在教学时要抓住机遇分析，养成学生良好的思维品质。 变式概念，深刻揭示概念的内涵。 同一个概念，往往可用不同的方式，从不同的角度、侧面来表示，如何发掘其表现形式，这是一个深层次的思维方式，需要通过变式概念、运用转换思想及迁移意识去实现。 如在平面直角坐标系中有这样一题：已知从B（8，6）点出发的光线经x轴上的平面镜在C点反射后通过A（－2，2），试写C点的坐标。学生往往对此题感到头痛，觉得无从下手，殊不知，根据物理知识和几何图形的对称性质，把此题变换成下