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* 信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展（2004. 3） 何克抗 Email:hekk@ /学者专访/何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 * 信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展 信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重要的一个研究课题。其英文名称是Integrating IT (or ICT) into the Curriculum. 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想学习环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。西方发达国家，尤其是美国则把资讯科技与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施（见美国教育部2000年“教育技术白皮书”）。 总之，信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展 但是，到目前为止还是有很多人总是把CAI和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段： ◆ CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段 ——60年代初至80年代中期； ◆ CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段 ——80年代中期至90年代中期； ◆ IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合） 阶段 ——90年代中期至今。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展 CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变整个教学环境。所以CAI和信息技术与课程整合二者之间有很大的区别。 下面再回到我们今天的主题——信息技术与课程的深层次整合和基础教育跨越式发展之间的关系问题。关于这个问题我想从三个方面来谈：  北京师范大学现代教育技术研究所 * 信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展 一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈”问题 二、敢问路在何方？ 三、中国人的基础教育 “飞天梦” 北京师范大学现代教育技术研究所 * 一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈”问题 1、教育信息化发展现状 （1）硬件设施高速增长 校园网数量三年多增长十多倍； 校园网带宽速率也有大幅提升。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈”问题 1、教育信息化发展现状 （2）应用状况令人担忧 ① 80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。 ② 在其余20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计……等）；另有一部分用于辅助教学（停留在CAI=多媒体课件+Powerpoint的浅层次运用）。 ③ 真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正围绕改变传统的“以教师为中心” 教学结构，建构新型的“主导——主体相结合”教学结构这一目标来进行整合）的学校不到5%。 北京师范大学现代教育技术研究所 * 一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈”问题 2、制约教育信息化发展的“瓶颈” 校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益”。 学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离： “大投入没有大产出，高投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各