徐斌艳老师——面向数学基本活动经验教学设计.pptVIP

分析（Analysis）：评定学习者需求，确定学习环境中的问题、分析学习任务，确定教学目标； 设计（Design）：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型、确定具体的学习活动、以及具体的媒体，等; 开发（Develop）：准备学生及教师用的各种形式的教材，开发教学策略，为学习者能达到预期表现作出安排； 实施（Implement）：在不同场景中传递教学方案； 评价（Evaluate）：包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。评价贯穿上述每一环节。 模型之一： 1．教师围绕相关的数学概念或目标提出学生可操作、可探索的活动建议。注意分析教学目标、学生已有的数学经验等。（例如杆秤或者弹簧秤原理体现哪些函数问题？出租车计价器是如何计算的？水、电以及煤气费是如何计算的？商场打折隐含着哪些函数问题？） 2．学生分组根据各自的兴趣和能力选择学习活动，或者提出自己想探索的活动。注意明晰具体的学习活动，能体现要落实的具体教学目标。 3．师生共同商谈从事学习活动可能涉及的数学知识（如一次函数，正比例函数，反比例函数，分段函数，常值函数，对应关系等）。同时与教师商定可能的活动方式以及预期提交的学习活动成果（在这案例中，对学习成果的要求是：一方面要发现杆秤、弹簧秤、计价器、商场打折等日常情景中的函数关系；另一方面根据函数知识制作出实物或者解决实际问题，同时用函数知识精确地说明这些实物的作用原理或解决问题的途径。）。如果需要可以与学生签订学习合同 4．学生分组进行学习活动（通过制作杆秤、探索计价器原理或者比较商场打折不同方案，体验函数的意义和功能）。教师提供学习支架，让学生有足够的空间进行数学操作、数学思维活动，经历数学问题的提出、分析、解决等过程。 5．学生展示多元的学习成果,包括所用到的各种数学知识或技能，让他们认识到数学活动可以源于日常生活，但是高于日常生活。 面向数学基本活动经验的教学设计 华东师范大学教育科学学院 徐斌艳教授 byxu@kcx.ecnu.edu.cn 重庆，2009年11月19日 一个值得、需要研究的课题…… 尽管《义务教育阶段数学课程标准》（修订稿）尚未颁布…… 但是关于“双基”拓展为“四基”的建议颇受关注 “四基”之一“数学基本活动经验”（史宁中，《数学课程标准》的若干思考，《数学通报》2007（5），1-5）对中国数学教育可能是一种挑战 “需要研究什么是“基本数学活动经验”（张奠宙，赵小平，需要研究什么是“基本数学活动经验，《数学教学》2007（5）） 对“数学基本活动经验”的期待： “……希望能够继续保持促进学生理解数学的基本知识, 训练学生掌握数学的基本技能之外, 要启发学生领会数学的基本思想, 积累数学活动的基本经验.……”“……基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”（史宁中等） “……数学其实不完全是从现实生活情景中直接产生的. 人们基于日常生活经验,还必须通过一些感性或理性的特有数学活动,才能把握数学的本质,理解数学的意义.……”（张奠宙等） 数学课堂静悄悄发生的变化 地点：上海某初中 数学教学内容：一次函数 数学课堂教学： 教师围绕“一次函数” 概念提出学生可操作、可探索的活动建议，例如杆秤或者弹簧秤原理体现哪些函数问题？出租车计价器是如何计算的？水、电以及煤气费是如何计算的？商场打折隐含着哪些函数问题？ 受这类问题的驱动，学生分别从杆秤、弹簧秤、出租车计价器、水、电、煤费用单、商场打折等角度，寻找所蕴含的函数问题并应用相应的函数知识和技能制作实物或解决问题。 其中涉及的数学概念：一次函数，正比例函数，反比例函数，分段函数，常值函数，对应关系等。 尽管我们还没有对学生进行访谈，但是观察学生的学习过程，可以发现，在这次数学活动中，学生们体会到数学学习并不仅仅是操练习题，而且是学会从数学视角分析现实问题，揭示并理解实现问题。 例如学生在探索杆秤原理以及制作杆秤过程中，揭露了不法商贩的欺诈手段；在分析各种表的计费原理中，理解了国家出台的复杂的计费方法为了敦促人们节约能源；在分析“促销”现象时，学生们深刻地感受到理性消费的意义。 地点：广州某中学 数学核心内容：全等与变换 数学课堂教学： 师生协商后确定数学活动主题：环境中的对称、镜子前后的对称和瓶子内部的直径 选择“环境中的对称”活动的小组，他们首先想到的是生活中的对称物体：建筑、风景、动物、标志等； 选择“镜子前后的对称”活动的小组，马上找来几面镜子进行实验； 而选择“瓶子内部的直径”的小组把自己带来的饮料瓶和水杯拿出来观察． 以“镜子前后的对称”项目活动为例，分析学生如何通过几何直观、度量、作图等方法，将现实问题转化为数学问题． 一组