《慢慢地写,细细地想》-精选课件(公开).pptVIP

高考回放 2006年高考浙江卷有一篇讨论稿《四季?雨》。 文章先说江南四季都有雨，江南不适合生存，但适合生活，然后写春雨贵如油，夏末荷叶残，再写江南人生活闲适，然后又写春雨、夏雨、秋雨、冬雪中的景物，最后说“江南人在适当的时候欢欣雀跃，在适当的时候伤春或悲秋，江南人最懂得生活”。各组争论非常激烈，且势力相当。说好的认为语言优美含蓄，不着痕迹地展示了生有所息的美好，该打满分，说不好的，认为离题，思路也混乱，好几个段落没扣住雨、人、息来写，分数应在40以下。组长讨论中分歧也很大。最后给了个折中分数。这算运气好了。所以，每一次写作训练，一定得让学生在下笔之前先做到心里有数：对这个现象或论题我是怎样的态度，我要发表什么思想和见解。这要花一点考虑的时间，但态度明确了，思想清晰了，写起来就顺畅，中心就突出，而且最好能把见解思想较为清晰地表达出来，不妨在每段的开头和结尾点明思路，还能把话题适时地点出来。像《四季?雨》，加上几句点题的话，比如“休闲是江南人生活的一部分，他们在忙碌工作之余，看雨听雨赏雨，让生活充满情趣”，加上这类句子，文意就明白了。 高考回放 很多同学写文章,只停留在“是什么”、“有什么”的表层上。像2006高考，许多考生堆砌了大量例子，似乎仅在证明古今中外有没有“生无所息”或“生有所息”的人和事。比如写李白，在创作诗歌中，经常游山玩水，他是生有所息；居里夫人整天呆在实验室研究，她生无所息。此类文章是大量的。这既没多大意义，选材上也容易出现谬误，有的学生就把希特勒、汪精卫都搬出来做证人。这几年许多省市包括浙江，思辨性话题唱了主角，所以老师们要想办法让学生在作文中体现出思辨色彩。怎么体现？我个人认为，从中学生的能力来说，就是告诉我们“为什么”，“怎么做”：人为什么应该“生无所息”或“生有所息”，怎样做“生无所息”或“生有所息”才有价值。像前面例子，加上一些点睛之笔，从李白的游山玩水揭示出对他诗歌创作的意义，在居里夫人的废寝忘食中探讨生命的价值，把理由讲充足，把正确途径告诉别人，这样，文章的说服力、深度就出来了，自己的思想感情才得以体现。即使能力有限，理由只讲出一点，也可以提高一个档次。这在散文、记叙文和议论文是没有区别的，它们的区别是在于表现的形式和方法，散文、记叙文主要借助形象描写（或意象），议论文则主要通过理论推断。而这方面的指导，也并非很难。 审题时，考生可以从两方面立意：①写实性的：自古以来，人类持之以恒地探索月球，直至登月；中国从贫穷到富裕，从落后到先进，嫦娥奔月给国人以自信；②抽象意义的：“月亮”是一种境界，一种信念，一种理想，写为之不断地努力、追求的过程。阅卷中发现，在写实类作文中，考生往往过多地谈历史，谈政治，未能上升到精神、思想层次，文章失之于平淡、枯燥；而那些赋予“月亮”象征意义的作文，又易流于“散讲”，以滥俗的诗句与行为事迹来拼凑字数。 1，构思能力评价： 作者按照作文要求，面对命题“拥抱月亮”能避实就虚，把月亮写成一些种象征，把“拥抱”这个概念换成 “追求”，而且迅速、准确地联想到李白的有关材料，这都反映出作者具有较强的审题、联想、选材能力。而且，作者能从虚的角度设计出月亮象征“高洁”“纯净的真实”，月是“一种情，一种纯真的情”，月是“美好的象征”这样三个内容结构层次，而且“引文—联想—小结”一脉相承，这些都反映出作者较强的结构意识。 但同时，我们不难看出，作者并没有意识到文章的这三个结构层次其实并不是并列关系，至少第三个结构层次显得非常牵强，明显给人拼凑之感。作者不了解所用材料的意义，不能用自己的写作意图观照所写事实，对自己的表达处于无意识状态。 所以，从构思能力来说，作者缺乏依据表达需要判断自己选择内容恰当性的能力。作者了解所写文章的一般套路，但缺乏构思的自觉性和自我修正的能力。 2，行文能力评价 进入行文，我们可以看出，作者有一定的行文意识，在引出李白“抱月而终”的传说后，设置了“许多世人不免觉得这实在可笑之极”的伏笔，然后迅速抛出“然而，这些人又怎能明白太白的选择呢？”这一反问，从而引出下文的拓展。但同时也不难发现，作者行文缺少过渡意识，“月是一种情”、“月是美好的象征”几乎是很突兀很生硬地摆在文章的结构层面上。而且，最后一段虽有点题之句，但没有对文章的内容和层次作小结，更谈不上对主题的升华。 所以，从行文能力来看，作者行文有一定的技巧性，并且有较强的节制能力，只写自己认为应当写的内容。但是，作者只能按照一般文章内容套路和所写事情的外部特征行文，却不能按照需要行文，缺少一种将材料提升和变形的能力；作者行文时有较强的话题满足意识，但行文主要是