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基于网络的英语教学理论、实践及研究 外国语学院 ? 潘 登 目 录 概 述 基于网络的英语教学理论 学习和学习行为 建构主义教学理论 多元智能理论 二语习得理论 基于网络的英语教学实践 概 述 基于网络的英语教学的界定： 以集合多种数字化媒介资源的网络或网站为平台，以学生在线自主学习和教师在线指导或辅导为教学形式的英语教学。 教学媒介：传统媒介与现代媒介 传统媒介包括：媒体如黑板、图片和实物、图书、杂志、等等。 现代媒体如收音机、幻灯机、电话、电视、电影、录像、计算机、视频、投影仪、网络等。 基于网络的英语教学的历史沿革： CAI(Computer-Aided Instruction) and CALL (Computer-Aided Language Learning) [1950s-] Web-based Language Learning (1990s-) 三大革命 以多媒体电脑和互联网络为代表的现代信息技术，业已演变为一种继报纸、广播和电视之后的“第四媒体”。这种数字化的新媒体，不仅带来了人类历史上又一次通讯革命，而且为广义的教育传播提供了最有效的手段，引发人类学习方式的变革（叶平，2000：46） 顾曰国（2005：7）则将这场变革对网络教育的影响说得更为具体，认为计算机信息技术给教育带来了三项革命，即： 资源的数字化存贮与获取上的革命； 物理时空间上的无界革命； 资源的优化与利用上的革命。 “资源的数字化存贮与获取上的革命” 使网络学习更能体现学习的独立自主性，灵活性，重视学生的个体差异，尤其是学生的学习风格和学习策略。诸如图书资料、音频视频材料、教师授课、测试与评估材料、档案等资源都可以通过数字化进行电子存贮，同时可以通过互联网进行异地实时或非实时提取。 “物理时空间上的无界革命”使得网络环境下的学习没有了传统意义上的界限，从时间上看，学习者可以根据自己的计划而不是根据固定的课表进行学习，从空间上看，学习者学习的地点不限，可以在课堂上学习，也可以在寝室、图书馆或家里学习，从而使学习者不再受课堂教学时间和空间的限制。 “资源的优化与利用上的革命”则使得“人们可以通过网络技术把最好的教育资源通过网络提供给那些因原先时空间的障碍而本来无法得到的人”（顾曰国，2005：8），实现网络资源的整合与共享，使得广大学习者能够充分地利用丰富的网络资源从事学习。 基于网络的英语教学理论 学习和学习行为 建构主义学习理论 多元智能理论 二语习得理论 学习和学习行为 Chance（2003）在研究学习行为方面认为学习是一种生存能力，“学习是后天经验在行为上产生的变化” （转引自顾曰国，2005：4）。学习是学习者个人的主体行为。学习理论也就是关于后天经验的学说。 顾曰国（2005）认为“后天经验”包括两大互动，即人与自然环境的互动和人与人文环境的互动。 学习就是人通过身、心跟生态环境进行互动。能够使这种互动顺利进行的身心条件就是行使学习行为的基本前提条件。 认知心理学的研究（Anderson，1990）认为这些前提条件包括：注意力、好奇心、观察力、记忆力和发现以及试图解决问题。因而，从理论上说，有利于这些身心条件发展和发挥作用的环境就是理想的教育生态环境（顾曰国，2005：4）。 学习本质上就是生存行为。从这一高度，顾曰国（2005）将学习分为适应型学习和积极型学习。 适应型学习 适应型学习学习者为适应生态环境而作出的反应，适应型学习的行为概括为：1）体验、模仿；2）学生存；3）学融入；4）学常规等。 积极型学习 积极型学习则是学习者为谋求自身发展所作出的努力。 积极型学习则包括：1）情感、价值类学习，其行为包括吸收、反应、评价、整理、归类等；2）认知方面的学习，其行为有知识理解、知识应用、分析、合成、评判等；3）生理技能方面的学习，包括跟学、模仿、操练等学习行为。 人类学习的六个基本规律（顾曰国，2005：5） 过程律、内化律、不可替代律、丢失律、多用律和动因律。 就过程律而言，顾曰国认为学习是个过程，指学习者从不会到会的学习过程，在这个过程中学习者需付出努力。 内化律指通过努力学习的过程后学习者在生理和心理上所产生的变化。 不可替代律指的是学习不可能由任何其他人替代，也就是发生在学习者生理和心理上的对学习内容的内化是不可能转移到其他个体身上去的。 关于丢失律，顾曰国认为“凡是超出基因设定的、经后天有意识的努力而获得的行为理论上都会得而复失”（2005：5）。 与丢失律形成对立统一的是多用律，多用是减缓丢失的有效手段。 关于动因律，顾曰国认为动因是学习者启动大脑、身体进入学习状态以及保持其状态的原动力。 学习内容内化的程度和速度与动