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- 2019-12-02 发布于湖北
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巧用“断藕之丝”,嫁接“文本新苗”
学科
小学语文
序号
巧用“断藕之丝”,嫁接“文本新苗”
——利用语文教材文本之间的内在联系教学的策略研究
目 录
一、引言
二、藕断丝连:发现文本之间的内在联系
(一)从外在内容上看
1.同单元专题引领
2.同一册息息相关
3、异册教材互相勾连
(二)从内在目标上看
1.体裁上的沿承
2.表达上的改变
三、嫁接新枝:巧用文本间的联系
1.以旧导新
2. 以旧结新
3. 新旧相融
4、平行推新
5. 新旧对照
四、培育新苗:收获贯通后的成果
1.加深了理解
2.学会了运用
3.重视了迁移
4.尝试了比较
5. 发现了规律
6. 增加了底蕴
巧用断藕之丝,嫁接文本新苗
——利用语文教材文本之间的内在联系教学的策略研究
摘要:
鉴于新课程改革之后,许多教师觉得文本的深度大大增加,许多高年级的课文下放到低年级之后无法把握的现状,教师提出利用语文文本之间的内在联系,有效的化解难度,达到知识与能力的双提高。本文试从发现文本之间的内在联系、巧用文本之间的内在联系以及这样贯通教学后的种种收获来阐述自己的观点。
关键词: 文本 内在联系 嫁接
引言
舒婷的《风景》一诗中这样写道“你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。”那是一种朦朦胧胧,说不清道不明的感觉,但又似乎揭示了一个真理:世间上的万物,总有着这样或那样的联系,千丝万缕,切割不断。我们的语文课文也是如此,虽然一届又一届的教改实验,一次又一次的大动干戈的重审课文、重编教材。但我们总能在这些千变万化中发现一条规律:事实上浙教版也罢,苏教版也好,还是人教版,教学的总体目标是一致的,都是为了让我们能够更好地掌握祖国的语言文字而服务的。“文以载道”,课文与教材只不过是一种途径,一种载体,而语文的本质目标则是语文知识和能力。教材中的每一篇课文都是围绕这一本质目标设计的。而我们呢?在教学过程中却往往会被眼花缭乱、千变万化的课文内容所迷惑,走进感悟的泥沼,忘却了原本的目标。在我们平时的备课中,往往是就课论课的,对一篇课文的知识、情感、技能目标了熟于心,而很少去深究此课与彼课的区别,以及课文的目标和学生已有的知识结构有何联系,对学生即将掌握的知识、技能又有何帮助。很多时候,在我们看来,一篇课文似乎就是大海中的一座岛屿,那么渺小、微不足道、孤苦无依,甚至随时都有被淹没和遗忘的可能。有时候也确实如此,我们会发现一个请假几天的孩子,即使老师不给他补课,对于他的学习也并没有造成致命的影响。然而试想这些岛屿的深处,在他们没于海底的部分,其实是是深深相连旳。我们所看到的只是露于海面的(表象)的部分,如能潜到水底,就能发现它们的息息相关。笔者就自己曾执教过的课文进行了细细的删选、分类,发现其规律也并不是那么隐晦的。藕断尚且能丝连,更何况是同一棵语文树上结的果呢?文本只不过是“龙生九子,各不相同”而已,其血脉还是相连的。下面就我在教学过程中重新审视文本后的小经验谈一点粗浅的认识。
藕断丝连:发现文本间的联系
潜到文本深处,寻找文本与文本之间的联系,我们会发现,揭开了语言文字的外衣,发现蕴藏在其内部的奥秘。笔者将其联系分成两个层次
一、从外在内容上看:
文本题材上的联系是最显而易见的。古人写不尽风花雪月,今天的作家题材雷同的也大有人在。我们的教材编排中也经常会发现“似曾相识”的面孔,有心的老师会帮学生融会贯通,而无意的老师却会对这样的安排视而不见。盘点文本内容中呈现的联系,可以发现具有以下几种情况:
1、同单元专题引领。
此种联系最为显而易见。从一年级的下册课文开始,每单元课文学习前都有一段导语,告知本单元课文的主要内容。而教参中也告诉我们教材是以专题来组织单元。每一单元的专题不尽相同,而同一单元的课文内容,甚至于联系设计都与本单元的专题内容是息息相关的。这些课文之间的联系是清晰可见的。但有经验的老师却还能从这种表象中,整理出更为细致明了的线索。如魏丽君老师在研读二年级下册第七单元的课文后,赫然发现本单元的课文特别适合进行近义词、反义词的教学。
2、同一册息息相关。
同一册教材虽说分成八个单元,每个单元的专题各不相同,但他们完成的是同一个年龄段的学习目标。单元与单元之间往往有着丝丝缕缕的关系。如三年级上册的学习目标中有这么一段话:“在语文学习过程中,了解祖国壮丽的山河、富饶的物产,培养热爱祖国、热爱自然的思想感情,认识中华传统文化的丰厚博大,激发学生民族自豪感”,简而言之就是对学生进行爱国主义教育。纵观这一册教材,第一单元、第五单元和第六单元的课
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