941129走一趟排列组合倒机率统计之旅研习心得.docVIP

941129走一趟排列組合倒機率統計之旅研習心得 一、宗旨: 為鼓勵教師在職進修，增進專業知能，推廣數學生活化，更將數學融入生活當中，並提升95學年度進入排列組合機率新課程的教學活動及內容。 二、主辦單位: 大安高工數學科教學研究會 三、研習時間：94年11月29日 下午1時起至下午4時止 四、研習地點: 大安高工二樓會議室 五、研習主題: 提升不確定通則的明智決策－－－走一趟排列組合到機率統計之旅 六、講師: 丁村成／臺北市建國中學／老師 七、研習心得: 「為什麼要學排列組合」是許多學生的疑問，丁老師在演講中提出兩個原因，第一個是美國數學家Niven所指出，學習排列組合之目的在教人：「How to count without counting」，例如：「0,1,2,3,4,5所形成四位數中是四的倍數的個數有幾個？」，我們不可能一個一個數它，而是利用加法原理、乘法原理及排列組合的其他方法來計算。第二個原因排列組合是學習機率的基礎，但過度困難的內容與教學，卻往往成為日後學習機率的障礙。以大陸的現況為例，北京師範大學堅持刪除排列組合的課程，上海華東師範大學堅持反對立場，兩套教材經過兩年的實驗，發現北京的較佔優勢，因為刪除排列組合的課程後，教學更加容易。 在Dubois(1984)曾提出排列組合的三個基本模式：選擇模式、映射模式與分解模式後，大家開始明瞭它的困難度，此後歐美各國開始研究到底要不要教排列組合或要教到什麼程度。目前以亞洲的現況而言，香港、新加坡、上海等城市有安排加法原理、乘法原理、直線排列、重覆排列及單純組合等教學內容，而不納入重覆組合；但台灣及日本除前述課程外還安排重覆組合的內容。另外，美國芝加哥大學設計的教材提及簡單的排列組合，而機率部分有較深入的探討，甚至介紹中央極限定理，先為大學課程的基礎鋪路，使得美國的高中生程度超過我們，但大學後卻能超越我們。 丁老師想了解學生對排列組合的學習狀況，曾針對建中的學生設計如下的考題(參考資料第3頁一份排列組合的考題)，結果有超過60%的人不及格，突顯了教學上的困難度。因此丁老師建議教學上，以直線排列、重覆排列及單純組為主。由於學生通常對重複排列與重複組合上有盲點，丁老師提供他對國中數學資優班教排列組合的經驗， 在重複排列方面，譬如：四封信投進三個郵筒共有幾種寄法？每封信都要寄出，信是主動寄出，信的個數要安排在指數部分，所以有種寄法。六種不同的酒倒入四個不同的杯子使每杯一種酒之倒法？杯子一定要用，酒不一定要倒，所以是種倒法；四個婦人帶六個小孩，婦人跟她的孩子的組合數？因為孩子一定有母親，所以種組合。 在重覆組合方面，是指個相異物中，可重複取個的組合數，記為，例如：三個字母a、b、c可重複取兩個的情形有，共種，下面三個敘述方式也有一樣的個數 將2個相同物給代號a、b、c的3個人有種方法數。 、、、、、 有幾個非負整數解有個，意思同將2個相同物給3個人。 、、、、、 展開式中異類項有項 為什麼呢？以將2個相同物給代號a、b、c的3個人為例，用兩個間隔區隔三個人，三個人可重複取相同物，所以的重複組合變成兩個相同的間隔與兩個相同物的組合數的單純組合，如左圖 。 而排列組合的知識會影響在機率方面的學習，譬如：講義第七頁下方一道教師甄試題目裡要看成4個不同的球全部放入5個不同的箱子，每箱至少一球的機率是，而非相同的球放入不同的箱子，亦非不同的球放入相同的箱子，更不是相同的球放入相同的箱子，這是一個例子，原因是古典機率的計算中，有限相本空間中每一樣本點出現的機會均等，則事件A在S中之機率為，所以要將相同事為不同來計數。 生活中人們常誤解一些事情發生的機率，譬如：編號1、2、3的三個門後，每個門隨機放一部汽車和兩隻羊中的一種，若甲猜一號門後是汽車，此時乙打開其中一個是羊的門 ，問猜的人要不要換猜另一個門，請問家猜中汽車的機率為何？答案是。 在些生活經驗中也可從決策中看出機率的影子，譬如：有上中下等三部巴士先後發車，某人想坐到較好的車子，於是選擇第一部車不坐，如果第二部車比第一部車好的話就坐，如果不是，就坐第三部車，這樣的決策確實坐到最好車子的機率是，說明如下： 第一班車 上 上 中 中 下 下 第二班車 中 下 上 下 上 中 第三班車 下 中 下 上 中 上 所坐巴士等級 下等 中等 上等 上等 上等 中等 縱使排列組合的教學上會遇到種種的難點，可把握這樣的原則，教法沒有好壞之分，只要學生聽得懂學得好就是好方法，反而越樸素的方法越讓學生能了解得更多，若能搭配各種的解法，學生能從比較中獲得更多的領悟。