分段能力指标概念分析与评量.pptVIP

分段能力指標概念分析與評量 張惠博 國立彰化師範大學物理學系 陳均伊 國立彰化師範大學科學教育研究所 綱要 九年一貫課程的精神與內涵 九年一貫課程的目標 科學課程改革的內涵與重要性 知識 VS. 能力 自然與生活科技領域的分段能力指標 以教學模組實例分析分段能力指標 分組實作—教案設計 九年一貫課程的精神 九年一貫課程改革的基本精神包括： 開放參與 團隊合作 尊重差異 多元彈性 九年一貫課程的精神 九年一貫課程的基本精神包括： 人本情懷：瞭解自我、尊重與欣賞不同的文化等。 統整能力：理性與感性的調和、知與行之合一， 人文與科技之整合等。 民主素養：自我表達、獨立思考、團隊合作等。 鄉土與國際意識：鄉土情、愛國心、世界觀等。 終身學習：主動探究、解決問題、資訊與語言之 應用等。 九年一貫課程的特色 以「課程綱要」取代「課程標準」。 以「領域課程」取代「學科課程」， 然而，「領域」並不是「學科」。 以「學校本位課程」取代「部訂課程」。 「課程綱要」取代「課程標準」 為降低中央對課程實施的規範與限制，以課程綱要取代課程標準，提供學校與教師實施課程的彈性與自主性，以及教科書編輯的開放性。 「領域課程」取代「學科課程」 認為知識蘊含於生活情境脈絡中，重視知識的統整性。 為培養國民應具