浅谈“幸福教育”.docVIP

浅谈幸福教育 从教育发展来看，教育是沿着两条线进行的：一条线指的是以培养人才为教育目的，教育为政治服务；另一条线是以促进人的发展为教育目的。无论教育是以“个人”还是“社会”抑或兼顾社会与个人需要，试图将人的发展和社会发展通过教育协调起来从而实现幸福教育。 何谓“幸福教育”呢？有人说过：“真正的幸福教育是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福教育不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福的教育不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福的教育掌握在自己手中，而不是在别人眼中幸福的教育是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的；幸福教育就是以培育人的情感为目的的教育,是培养能够创造幸福、享有幸福的全面发展的人的教育。但是在教育实践中,由于缺少对学生幸福的关照,使学生在受教育的过程中,感受到的常常总是痛苦和心灵的扭曲。因此,在中小学开展幸福教育是十分必要和迫切的。 幸福不是教育的唯一目的，但它是核心的目的，教育活动的其他目的要围绕“为了幸福”这一核心目的来安排，其他目的是帮助学生间接实现幸福的手段和工具。幸福作为教育目的的重要意义在于它有助于复兴那种完整意义上的、知识情感交流共在的教育教学活动。 幸福教育不是直接、单纯的教育，它是在日常的学校生活中通过对学生的“理解”、“关怀”、“育德”，并引导学生通过“学习”而实现。其中，学习活动是教育帮助学生达成幸福的主要方式，是幸福教育的核心环节。 教育幸福感是师生双方在课堂教学交往中的一种积极的心理体验，是由双方在认知和情感的双向交往中激发的。其中民主与尊重是教师必备的人格特征，是幸福教育的基础；关注与激励是教师的教学行为特征，是教学有效性的前提；审美与道德是教学方法和氛围的特征，是师生幸福感的直观体验；自由与创造是教育的思维特征，是幸福教育追求的理想状态，成功与发展是幸福教育的最终目标。 幸福教育是一种以追求自我价值，实现幸福人生的教育，教育的目的或结果是为了人的幸福；教育的过程是人体验幸福的过程，幸福教育就是一次人性回归的教育，一次生命的回归。幸福教育下的师生关系建构是当今研究新型师生关系的必然趋势。 幸福教育下的师生是一种情感互动，双方全身心地去创造、享受幸福的关系。在移情的力量下，幸福作为一种情感，与其他情感一样，包括体验和表情，有了外部表情，教师的幸福情感就可以通过表情表现在学生面前，学生通过这种表情，引起自己内心的心理体验，当一个人受到外界的感染时，他也就会以同样的方式回馈给传达者，这样双方相互感应，共同达到一种浸在幸福的体验。这种情感体验的教育方式是建构幸福教育下的师生关系的桥梁。建构这样的师生关系需要老师具有丰富的体验式教学，要全身心地投入到整个关系当中，在这个关系当中，双方达到了一种“忘掉角色”的高度，剩下的就只是共创共享幸福体验。教师是幸福的缔造者，也是享受者；学生既是幸福的受众，也是教师幸福来源的创造者。 目前，教师群体普遍存在职业倦怠现象，缺少职业幸福感，师生关系紧张，与学生、家长沟通不畅。 新闻媒体报道的师生矛盾激化案例也折射出教师的职业生存状态。为什么会出现这种现象？我认为首先是教师的专业发展没有与时俱进，没有和学生共成长。有了爱，不等于有了教育，还要有科学性。要把握时代特征，仅有爱是不够的。教师要了解学生心理，要研究学生，否则学生就会离心离德。转变教育观念已经提了许多年了，但是我们许多教师仍然没有把这种新理念内化为自己的教育行为。一个教育行为背后，总会有无数教育理念在支撑，大多数教师还是把学生的成绩放在了首位，很少关注学生的情绪情感、兴趣以及成功感的培养上。 　　我一直主张教师要换一种方式看教育，换一种角度和思维方式处理学生的 问题。当遇到一个让人头疼不已的学生时，我们何不换一种思维方式做教师，顺难则逆（“逆”指逆向的思维），不妨来个“反弹琵琶”。有时，打破常规，变通一下方式，会取得出其不意的效果。有一次这样的成功体验就会给你带来成功的喜悦，会产生职业幸福感。改变思维方式，是教师克服职业倦怠的法宝。 　　要体验这种快乐的历程，教师还要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。教师的知识底蕴是提高自己的职业生存状态的保证。歌德曾说：“你要我指点四周风景，首先你要爬上屋顶。”在我看来，无论是爬上屋顶还是蹲在地上，都是突破了以往的局限性，处在一个全新的角度去审视事物。换个角度关注学生，才能找到学生问题背后的“冰山”，才能采取有效的教育策略。 　　教育的本质是给予学生的教育，即使它本身被忘记了，却仍然把种子留在学生身上，传递给学生的是信念的火种，启迪、激励学生向更