第二部分 教材分析-事 实性知识.pptVIP

化学事实知识教材分析 据调查，有将近1/3的中学生不喜欢学习化学，其主要原因是化学需要记忆的内容太多，许多物质的性质、制备、检验以及涉及到的大量的化学方程式，很难记忆，学生常常感到易学难记，易懂难学，思维得不到充分的发挥，激发不了学习的兴趣，而化学事实性知识这种特点尤其明显，针对这种情况，就要求教师在深刻分析教材的基础上，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生进入有意义的学习。 学习困难：记忆 原因：涉及的元素及其化合物种类较多，内容相对零散庞杂 一 化学事实性知识的特点和在教材中的地位和作用 化学事实性知识是指反映物质的存在、性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际相联系的知识。 化学事实性知识是中学化学教学内容的重要组成部分，在教材中占很大比例。化学事实性知识是学习其它化学知识的基础。 没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和基本原理就会变得空洞、抽象而难于理解，化学用语、化学技能的学习就会变得枯燥乏味，事实性知识被人们称为“真正意义上的学习”。 化学事实性知识也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识，如人类生存不可或缺的空气、水及相关的溶液、酸、碱、盐的知识，与食品、健康、材料、能源等密切相连的有关化学物质的性质、制备等知识，学生只有了解这些知识，才能对于化学有关的自然和社会问题做出思考和决策。 中学化学课程事实性知识主要包括以下内容： 化学1 专题2 从海水中获得的化学物质（钠、镁、氯、溴、碘） 专题3 从矿物到金属材料（铁、铝、硅、铜） 专题4 硫、氮和可持续发展（硫、氮） 化学2 专题3 有机化合物的获得与应用（甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质） 这类知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动具体、形象直观的特点，学生理解起来一般不存在困难，这也是学生感到化学好学难记的重要原因，因此，如何使学生在理解的基础上记忆有关物质的性质、制法、用途等，并形成较系统的知识结构，就成为化学事实性知识学习的关键。 二 分析化学事实性知识教材的原则 1 分析教材中的情境素材，使学生主动、积极的参与教学活动 新课程改革要求教材内容“贴近生活、贴近社会”，因此中学化学教材中为学生提供了大量既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的逻辑内在关系的知识，同时又是学生感兴趣，能理解的知识内容，使学生在获得基本的化学知识的同时，也对有关的社会问题进行思考和决策。 教师应认真分析教材中提供的相关素材，充分利用这些情境素材，调动学生的积极性。 1 从海水中获得的化学物质，如何创设情境？ 2 溴、碘的提取如何创设情境？ 教材体现了STS教育理念 化学2，专题三，有机化合物的获得与应用 第一单元 化石燃料与有机化合物 天然气的利用 甲烷 石油炼制 乙烯 煤的综合利用 苯 2 分析教材中实验，通过实验引导 ——启迪学生的思维、培养探究能力 中学化学教材中，包含大量的教学实验，而对于事实性知识，尤其是物质性质、物质制备涉及到的实验占中学化学教学实验的很大比例，充分体现了“以实验为基础”的学科特征，设计、组织和运用好教材中的实验，对实验目的、实验过程、实验结果进行充分的分析，发挥实验对学生的认知、情感、态度、方法等的激励引导，使实验引导和启迪思维相统一，这是一条重要的教学原则，也是教材分析的原则。 问题与思考 从海水中获得的化学物质的实验分析 1 电解饱和食盐水（化学1，40页） 2 钠、铜、铁在氯气中燃烧（化学1，42页） 3 氯气与氢气的反应（化学1，42页） 4 氯气与水反应的活动与探究（化学1，42页） 这些实验在教材中是如何呈现的？应如何教学设计？ 分析教材中的实验，使实验的教学设计不拘泥于教材，创造性地组织实验教学。根据实验的特征可以设计演示实验、学生实验（探究实验）、边讲边实验。 教科书编写时，十分重视实验在学习化学中的重要作用，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。 ?分析教材中实验培养学生科学探究能力的价值，精心创设学生自主活动和积极探究的情境，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望；要通过对科学家探究过程的介绍、探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题的活动等，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。 化学1，40页，活动与探究（化学能转化为电能的装置） 化学1，42页，活动与探究（燃料电池实验装置） 分析以上两个实验，分析实验条件，进一步确定教学方法。 3 分析知识的理论基础，充分发挥理论的指导作用 事实性知识是一些具体物质的知识，众多的