上位——下位元的认知心理干预.ppt

用分数同化学习分式，注意同中见异 * 同化学习理论及知识上位化表征 ——学习新知识过程中的重要智慧 主讲人：马立丽 元认知心理干预技术研究所 学习目标 如何更好的促进表征 学习过程是如何完成的 找到导致人与人之间学习能力存在差异的原因 明确原因后，通过有意识的后天培养平衡人与人之间的差距 学生常问我的一个问题 某某某整天打游戏，我整天埋头苦读，为什么他的成绩比我好？赵某，男，6年级毕业，身高1.67米， 总分第一名。认真地学习驾驶自行车（26型）整整一个假期，还是没学会。智力商数为106。 宋某，男，小学三年级学生，身高不足1.20米，贪玩，顽皮，学习成绩长期在班级排在倒数第10名以内，尤其不爱读写。很快自学掌握驾驶自行车（28型）。智商108。 一、同化 （一）定义： 同化(assimilation)原是生物学用语，也译作“吸收”，即主体把客体变成自身的一部分。 皮亚杰提出了广义的“同化”概念，即心理也可以产生同化现象。 思考：学习新知识的过程是什么？ ——是同化新知识的过程 人体同化牛奶是由肠道吸收的。 知识是怎样被同化吸收的？ 比如：人学会“犬”字，怎样吸收的呢？ 思考： 讨论： 外国人与中国人分别是如何学习汉字“岩”和“里”？ 为什么英语老师记忆马的特征还不如只有小学文化的老汉？ 大学的数学教授记忆衣服的尺寸远远落后于老裁缝？ 在大脑中用于同化新知识的原有知识我们称为原有知识固定点。 （二）原有固定点知识 美国教育心理学家奥苏伯尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具有锚(anchor)的固定功能的牢固的桩上。这个比锚更牢固的东西叫锚桩(Anchorage)。 皮连生教授将这个词翻译为： 新知识在原有知识上的同化 固定点。 原有知识的作用 同化的基础：原有知识经验或原有知识经验中的部分意义与新知识或新知识中的部分意义相同时，从会发生同化学习。 理解能力和记忆力的重要影响因素。 原有知识经验多少导致日后学习该方面知识能力的强弱。 （三）同化学习中的相似性——新知识与原有固定点知识之间的桥梁 1、掌握相似论思维方法，认清相似的本质和规律，可以显著地促进人们异中见同的思维能力。 2、相似=相同点+差异点。 3、学生不理解什么是未知数x，35-（）=18，把两个月牙面对面的括号调换位置，让两个月牙背对背地排列 检验一个人异中见同的能力： 1、燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相似之处吗？为什么？ 2、在小学生汉语拼音课本入门的那一部分中，每个拼音字母下边都有一幅插图，例如“ｉ”的下边画上一件衣服，在“ｕ”的下边画上一个小屋子，在“ｍ”的下边画上一个蒙着眼睛的同学正在用手摸（捉迷藏）等。 3、某中学物理教师在给学生讲“功”的概念和原理时，功的公式：Ｗ＝ＵＩｔ是由三个符号组成的，学生不容易记住。老师说：记不住也没什么，大不了又挨踢。大家都记住了，甚至十几年后的聚会也都记得。为什么？ 4、当小学生初学分数的时候，对分子分母关系感到十分陌生且难以理解。一位教师从他们的原有知识中找到了一个可以用作原有固定点的知识，将其与分子分母关系的知识加以比较。请问这个原有固定点知识是什么？为什么它可以彻底解决分数理解难的问题？ （四）同化的过程： 1、新知识的相关信息通过我们的感官进入到大脑中； 2、大脑接受到信息后开始在原有知识中去寻找相似信息； 3、对比原有知识，找到原有知识与新知识的相同点及不同点； 4、在原有知识与新知识的相同点基础上记忆不同点； 5、新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部分。 交流与分享 教学中的同化过程 生活中的同化过程 （五）同化学习理论在单词记忆中的应用 利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀等这些原有的固定点知识记忆单词。 car----scar-----scarf 把几个字母看作做一个来记 如：ight light, right, fight, night, might, sight, tight 英语学习策略指导 1、遗忘规律：合理安排复习时间 2、记单词方法：分组、根据音标等原有固定点知识记忆 3、阅读理解 4、完型填空 5、改错 6、作文 …… 二、知识的上位同化与思维深刻性 思考： 两名学生大脑中具备相同足够的原有固定点知识；学习时候的情绪反应变量亦相同，那么，成绩是否也相同？ 大脑中的知识的抽象与概括化程度如何，亦即是否实现了上位化表征，这也是容易为人们所忽视的重要的知识结构变量之一。 大脑中的原有知识同化新知识的学习可以分为两种基本类型：