课堂阅读教学的几点建议.pptVIP

课堂阅读教学的几点建议 ★立足阅读内容，组织起有效的表达训练。 立足文本，创设相关的教学情境，学生通过“表达”（或口头或书面）来传递的理解和感受，训练学生相应的表达能力，进而检验他们的阅读成效。 案例1 三年级第一学期《一座铜像》（部分板书） 连蹦带跳 ① …… 急忙 跑 发现 ② …… （ 险情） ③ …… （加快脚步） （心急如焚） 这可怎么办呢？“这”指的是—— 案例2《牛顿在暴风雨中》 教师引导学生体会牛顿在暴风雨中是如何“测量”。由于课文 中没有具体描述牛顿“测量”的过程，因此教师设计了以下一 个课堂练习： 其实牛顿每跳一次所做的测量是需要分几步完成的，借 助提示，说一说： 跳之前，他先要（ ）， 跳完之后，他又要（ ）， 接着（ ），最后（ ）。 案例3《送小蚂蚁回家 》 教师利用了课后的一个说话训练——“小蚂蚁回家后，会对妈 妈怎么说？”创设情境分3步对学生进行说话训练。 1、“小蚂蚁，天都黑了，你怎么这么晚才回家？”教师走近了学生，焦急地问。 （教师点评学生的表达“你真棒，说清了晚回家的原因。” ） 2、“可是，你这么快就回到家了吗？妈妈真想知道，你一路上都经过了哪些地 方？”” 3、 “小蚂蚁，你可把妈妈急坏了！你到哪里去啦？ （教师适时提示学生把结果也交代一下。 ） 案例4：《爱迪生孵小鸡》 课文对于爱迪生怎样孵小鸡的叙述只有一句——“他 用柴草做了个窝，里面放了许多蛋，学着母鸡的样 子，正蹲着孵小鸡呢！”在设计中，教师以此作为训 练的着眼点，引导学生通过联系课文内容，结合自己 的生活体验，展开丰富想象，把爱迪生孵小鸡的过程 说具体。在训练中，注意引导学生依托对文本内容的 理解和感悟，进行语言实践，进一步感受爱迪生的爱 动脑筋这一优秀品质。 注意！一个小时——又一个小时，想想看，感受会越来越？选 词的时候要注意前后程度的变化，小组里先试一试。 出示： 满脸通红 腿脚发抖 头昏眼花 腰酸背痛 眼冒金星 疲惫不堪 双脚发麻 …… 一个钟头过去了，爱迪生 ； 又一个钟头过去了，爱迪生 。 ★站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。 在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去 关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表 达方式。 案例5《赵州桥》 1、教师引导学生在自读基础上，探讨课文从哪几方面介绍 赵州桥，并要求学生用上这些要素尝试自己去介绍赵州桥。 2、在课文第二、三节的教学过渡中引用了课文中的过渡 句——这座桥不但坚固，而且美观，与学生合作着了解这句 话总结上文，引出下文的作用。 3、在教学重点环节，理解“赵州桥是建桥史上的创举”时，通过师生合作读重点段落，了解作者写先介绍了赵州桥在设计 上的两个特点，再补充说明了这样设计的好处的写作顺序， 明白作者这样的前后照应着写，条理清楚；在课文的学习进 入尾声时，教师又以与学生合作的方式对课文小结，引导着 学生感受课文写作上首尾呼应的特点。 2、字词教学重阅读情境，重学习过程，体现年段特 点。 低年级的字词教学侧重于字形的记忆、字音的掌握和字义的了解，中高年级则侧重于字义的理解和字词的运用。虽然低年段和高年段的要求各有侧重，教学学策略的运用亦有所不同，但有一个原则是共同的，那便是“字不离词，词不离句”。字词教学必须关注阅读情境和生活情境。 新教材低年级字词教学的策略 ： 采用“分散”和“集中”相结合方式组织字词教学，做到“针对特点，各有侧重”、“合理分布，分步落实” 、“方法多样，科学记忆” 所谓“分散”和“集中”相结合是指教师结合课文的内容阅读和理解，将生字分成二至三个板块进行集中的教学。其中，“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆——理解——运用，分阶段逐步落实，而不是一步到位。 案例1 《“从现在开始……”》 片断一 “轮流”的教学 师：刚才我们初读了课文，我们知道第一个上任的是（指 板书）——（生：猫头鹰），紧接着是——（生